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小学英语话题教学初探 常州市新北区圩塘中心小学 丁玲 所谓话题教学，是指教学时以一个话题为中心，以文本为基础 行广泛学习活动的一种教学方式。其目的在于使学生以文本为出发 点，通过阅读大量的相关资料，并在参与特定话题的相关活动过程中 深入理解此话题的内涵，拓展认知领域，开展思维活动。我们目前所 教授的教材 《新目标英语》是一套富有生活情趣，形式灵活，极具人 文性的教材。这套教材无论从单元标题设置到课文内容选材都紧扣生 活，以某一话题为主线，从生活的各个层面来丰富话题，在学生的知 识和信息存储的基础上拓展新的知识目标，同时提供给学生大量的活 动空间，让学生在交流合作中习得语言知识和交际能力。 在话题教学中，教师要由知识的传授者转变为学习的促进者，由 知识的权威者转变为学习的激励者。教师要放下架子，乐于和学生交 往，及时了解和掌握学生的动态，学会平等地对待学生。因此，教师 要千方百计设计话题的兴趣点，给学生打开一扇窗户，展示一个具有 吸引力的求知世界，注重学生自我探究，让学生充分发表自己的意见， 还要关注学生的个性发展，开发学生的自身潜能，培养学生健全的人 格。通过以话题为中心的教学，将话题、结构、功能有机结合，采用 交际法、任务型教学等各种教授方式，使学生在 “听、说、读、写” 等方面都能得到有效训练，使他们能用英语准确、得体地表达自己的 意愿，解决生活中的常见问题，提高他们的英语综合运用能力。《新 课程标准》强调课程应从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平出发， 倡导体验，实践，参与，合作与交流的学习方式和任务型的教学途径， 发展学生的综合语言运用的能力，使语言学习的过程成为学生形成积 极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和自主学习能 力的过程。 话题教学有以下一些特点： 1．单一性。每堂课或者每个单元适宜选择一个教学话题，这样 可 以使课堂讨论内容相对集中，有利于提高教学效率。同时，充分考 虑相邻话题之间的关 。例如，衣服、食品、购物三个话题是人们日 常生活最基本的话题，可 以作为相邻话题，构成话题群 。 2．包容性。教学话题与教学目标应是包容关 ，即教学话题只 是教学目标之一。例如，在教学有关 “体育 ”的话题时，“表示喜欢 和不喜欢、建议、偏爱和优先选择、意愿和打算 ”等功能知识也成为 我们的教学目标。我们通过 “体育 ”话题这个载体，掌握、扩充有关 功能和结构知识。 3． 自主性。现代教育理论认为，学习是学习者在其他学习伙伴 的帮助下完成的主动意义建构。话题教学中教师要充分发挥学生的自 主性、积极性、让学生主动去发现 问题、分析研究问题、探寻知识、 解决问题，最终培养学生的创新思维能力。 4．合作性。由于话题教堂强调小组讨论和组际的交流与互动， 所以合作学习成为课堂教堂主要的组织策略。教师评价学生行为时， 不是只依据个体的 步程度，而是注重一个小组的整体 步，每个小 组获得的成功都依赖于小组中各位 同学的共 同努力，突出了学生之间 的相互合作，使学生个人目标与群体目标之间密切联 。由此在学生 中形成互助、互勉、互爱、互尊的良好人际氛围，培养了学生团结协 助的精神，发展了学生积极向上、民主科学的良好心理品质。 5．广泛性。教学话题是一个容量较大、能激发学生讨论欲望 的 教堂中心议题，容量太小就与提问没有多大差别了，缺乏创意则不能 引起学生的兴趣。因此教学话题的广泛性有助于学生思维的发展。 6．探究性。教学话题的答案 由学生讨论探究自然会得出，教师 不要急着把它点出来。通过动态的信息交流实现师生互动，相互沟通， 相互影响，相互补充，从而达到了共识、共享、共 ，这样话题往往 在互动、互惠的讨论中从观点分散趋向共识。 要想让学生对课本有更深的理解，对生活有更多的感悟，更重要 的是靠教师和学生的 “二次创作”，即活化教材、补充教材。这就要 求我们结合时代的特点，把课文做为源头 ，挖掘 出新的活水，为课文 注入新的空气，培养学生的发散性思维。 在实际的运用中我们经常这样操作：