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第三编 教学的过程策略 序言 从教师实际的教学运作来看，教学策略可以分为：①调动学生学习积极性的策略；②组织与呈现教材的策略；③师生互动的策略；④作业设计与指导的策略；⑤课堂管理与调控的策略；⑥利用学习结果的策略。 第八章 调动学生学习积极性的策略 一、学习心理动因 现代教育心理学和教学理念对学习心理动因的认识 1、学习的内部动力是一个“系统”，要协调各种动因，寻求促进学习的综合、整体效应。 2、学习中的认识活动和意向活动是统一不可分的，要注意通过强化认识活动本身去激发学习的内在需要。 3、学习动因与学习行为及其效果之间存在着辩证的双向的联系，要注意学习效果、学习评价的反馈作用。 4、学习的动机是内外条件相互作用的结果，重视教学内容的组织和教学情境的设计。 5、学习动因与学习者的社会生活有着极为广泛深刻的联系，要注意对多种多样的影响学习的心理因素加以调节和利用。 二、调动学生积极性的策略 1、目标策略； 2、成就策略； 3、情境策略； 4、变化策略； 5、调节策略。 三、目标策略 1、明确课程学习的实际意义。 可以从为中华之崛起而学习，提高自己的素养，列举学科知识在现实生活中的运用，能解决自己遇到的实际问题等。 2、设置逼迫目标的适当阶梯。 通过降低要求、减缓坡度，采用“低起点、小步子、多活动、快反馈”等点滴积累策略，让学生既保持追求的热情，又可以有效地拾级而上。 3、安排实现目标的具体事件。 将目标分解为一件件具体事情，落实到每一天的学习中，让学生在做事中实现目标。 4、诱导适当的学习结果预期。 根据学生的实际情况和可能性在“最近发展区”上诱导出“跳一跳能摘到果子”的预期；根据学生的进步和预期实现情况不断提出新的要求，引起学生新的预期。 四、成就策略 ⑴创造成功机会。 创造让不同水平的学生都能展示自我的平台，以学生自己的实际水平为最好水平对学生进行评价，强化优点、树立自信等。 ⑵学会赏识学生。 说说违心的话也无妨，嘴上常带赞赏，话语常带激励等。 ⑶利用优势转移。 用学生的强项智能带动弱项智能的发展，用优点带动缺点的改正，“长善救失”、“扬长避短”。 ⑷提供替代经验。 给学生树立适合于他的、乐于接受的榜样，营造“所有人只要努力都能成功”的文化，不断通报进步情况等。 五、情境学习 （一）情景学习的作用： 1、促进迁移； 2、真实学习； 3、主体性的建构。 （二）情境教学中应有的关键点 1、学习者寻找、筛选信息要素； 2、学习者自己提取已有的知识； 3、学习者自己建构解决问题的策略。 （三）情景策略的措施 怎样利用“情境策略”来激发学生的学习积极性？ 1、运用新颖信息，造成耳目一新的惊异感。 教学引语新颖，提供的信息具有时代性。 2、制造认知冲突，引起追本求源的好奇心。 实验法，将错就错法，问题探究法等。 3、创设悬念情境，激发欲罢不能的探究欲。 （我的口袋里装了一个人。我说课文中写错了，志愿军是不能叫做亲人的。） 4、推动学生卷入，调动自主参与积极性。 “卷入”意味着什么？第一，意味着要注意眼前的学生任务；第二，学生必须具备“卷入”之后的深水平加工所需的必要知识基础；第三，学生有自己决定自己进度快慢的选择自由；第四，学生愿意被“卷入”。（让学生“设身处境”地卷入思考，参与活动、促进思考。） 六、变化策略 （一）含义 教师的变化策略，是教师的创新精神、教育智慧、教学实践能力的直接体现，它一般是通过教师安排教学活动模式、变换信息传递媒介、更新师生相互作用方式等来实现的。 （二）变化策略的运用 1、科学安排刺激模式（刺激模式的安排方面）。 教师在组织教学活动时，应当综合考虑各种刺激因素的效用，并把它们组合成一个促进学生主动、积极、有效的学习的模式。如：利用乐曲、朗诵、画面营造教学氛围。 2、注意活动方式变化（活动方式方面）。 教学方法（如讲解、提问、演示、读书等）和方式（如游戏、操作、表演、模拟、说唱等）的变化，有利于各种方法的方式的优势互补、相互配合，实现教学的最优化，提高教学活动的质量和效率；有利于激发学生的积极性，稳定学生的注意力，引起学习兴趣，推动学生参与教学活动促进学生主动地、生动活泼地学习。如：变单纯讲授为“活动中学”，用动作模拟课文描写的内容，让学生表演课本剧等。 3、变换课堂教学节奏（课堂教学节奏方面）。 课堂教学应当注意变换教学活动的节奏，尽量做到动静结合，有张有弛，围绕教学目标设计出“有铺垫、有推进、有高潮、有回旋、有余音”的教学变奏曲。 4、增强教学审美情趣（教学侧重点方面）。 抛弃枯燥乏味的教学程式，在审美化和情趣化上下功夫，让课堂焕发生命的活力。引导学生生动活泼地主动地学习，让学生在获得知识的同时，陶冶情操、净化心灵，使精神境界得到提升。 七、调节策略 1、倡导积极关注。 （关注学生的学习状态，适时调节后续