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新课标下高中数学教学的新变化 关键词：新课程、新课标 摘 要：教育部于2001年新颁发了《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》，并于2001年秋季在国家级实验区启动课程改革实验。2003年3月31日，教育部印发了《普通高中课程方案（实验）》和15个学科课程标准（实验稿），并决定广东、山东、宁夏和海南作为首批实验省份，于2004年秋季开展普通高中新课程实验。作为一名从教6年的年青教师，我经历了传统教材、2001年版过渡教材的循环教学，今年秋季将参与新一轮的新课程实验。面对新的挑战，我认真学习、研读了《普通高中数学课程标准》。 那么，与传统教材、过渡教材相比较，新教材在教学理念、教学要求、教学内容等方面究竟发生了怎样的变化呢？在新的课程标准下，怎样才能把握好高中数学教学呢？下面来谈谈我的体会。 1、 课程结构、教学内容方面的新变化 传统教材 过渡教材 新教材 必修 选修 系列 选修1 选修2 系列3 系列4 1、? 函数 2、? 三角函数 3、? 不等式 4、? 数列、极限与数学归纳法 5、? 复数 6、? 排列、组合、二项式定理 7、? 直线与平面 8、? 多面体与旋转体 9、? 直线 10、圆锥曲线 11、参数方程、极坐标 1、? 集合与简易逻辑 2、? 函数 3、? 数列 4、? 三角函数 5、? 平面向量 6、? 不等式 7、? 直线与圆的方程 8、? 圆锥曲线 9、? 直线、平面、简单几何体 10、排列、组合和概率 11、概率与统计 12、极限 13、导数 14、复数 1、集合、函数概念与基本初等函数I 2、? 立体几何初步、平面解析几何 3、? 算法初步、统计、概率 4、? 基本初等函数II、平面上的向量、三角恒等变换 5、? 解三角形、数列、不等式 1、? 常用逻辑用语、圆锥曲线与方程、导数及其应用 2、? 统计案例、推理与证明、数系的扩充与复数的引入、框图 1、? 常用逻辑用语、圆锥曲线与方程、空间中的向量及立体几何 2、? 导数及其应用、推理与证明、数系的扩充与复数的引入 3、? 计数原理、统计案例、概率 数学史选讲、信息安全与密码、球面上的几何、对称与群、欧拉公式与闭曲面分类、三等分角与数域扩充 几何证明选讲、矩阵与变换、数列与差分、坐标系与参数方程、不等式选讲、初等数论初步、优选法与试验设计初步、统筹法与图论初步、风险与决策、开关电路与布尔代数 与传统教材、过渡教材相比较，新教材在课程结构的编排及教学内容的设置上均给人一种耳目一新的感觉，具体表现在—— （1）结构新颖、灵活性强 无论是传统教材还是过渡教材，在教学结构的编排上均表现为一种树状结构——课程是以单元的方式来设计，在教学过程中各单元的内容必须按照知识的逻辑顺序依次展开，因而课程的灵活性较差。模块化设计是新课程的一大亮点。高中数学新课程分必修和选修，必修课程由5个模块组成；选修课程有4个系列，其中系列1和系列2由若干个模块组成，系列3和系列4由若干个专题组成；每个模块2学分，每个专题1学分，每2个专题可组成1个模块。在新课程的模块化设计下，不同的课程有着不同的主题，模块与模块之间相对独立。在必修课程的5个模块中，以数学1为基础，其余的4个模块在不影响相关联系和知识准备的情况下，可以根据学生的选择进行安排，原则上没有顺序要求。也就是说，在必修模块中除数学1外，其它4个模块之间可以跳跃选择，可以选择从任何一个模块开始学习，模块的这种灵活性特征增强了学生在学习过程中的选择性。另外，在新课程框架下，文、理学生不必学习完全一样的内容。例如，希望将来在社会科学方面发展的学生，只需要在拿到必修课程的学分以后，再完成选修1的课程学习，最后在系列3中任选自己所感兴趣的两个专题来学习并拿到学分以后就可以顺利毕业，一些对他们来说抽象难懂的数学知识，如空间向量及立体几何、计数原理等，他们已不必学习。可见，模块化的课程设计框架为学生提供了选择和发展的空间，对促进学生的个性发展和对未来人生规划的思考有着积极的引导作用，学生可根据自己的发展志向，主动作出选择。 （2）内容丰富、贴近生活 长期以来，高中数学均给人一种枯燥乏味的感觉，其主要原因是教材内容陈旧、理论性强、过于注重逻辑推理及理论证明，所选取的素材与实际生活联系不够紧密，常给学生一种“学数学有何用”之感。而在新课标下，在通过必修课程及选修1、选修2涵盖高中阶段传统的数学基础知识和基本技能的主要部分的同时，结合时代进步的需要，增加了一些新内容，充分显示数学的现实性、实用性。例如，在必修部分新增加的“算法初步”与人们日常生活和工作中不可缺少的计算机密切相关，算法的具体实现和信息技术相联系，有利于培养学生的实践能力。而系列3系列4的出现，则令人觉得高中数学教学内容更加充实、更加丰富。通过选修系列3的有关专题，学