《思想道德修养与法律基础》研究型教学模式和实践的探索.docVIP

《思想道德修养与法律基础》研究型教学模式和实践的探索 研究目的： 21世纪初，人类进入知识经济时代。知识经济对人才提出了新的素质要求，仅仅沿用原来接受性学习的方式来学习确定的知识已很难使教育所培养的人才具有可持续发展的能力，具有应对急剧变化、不断创新的社会变革的能力，在教学中寻求新的教学内容、学习方式，改变以往学生单纯接受教师知识传授的学习方式，帮助学生接受知识的同时，使其形成一种对知识主动探求、发现和体验，学会对信息获取、分析、判断、选择，并重视解决实际问题的积极的学习方式，即研究性学习，已经成为社会变革给教育提出的严峻挑战，研究型教学已经成为现代教育发展的趋势。 研究型教学在思想道德修养与法律基础课(以下简称基础课)教学中的应用，主要表现为教师选择一些既有理论性、又具现实性的研究课题，以作业的形式布置给学生，要求学生以学习小组的形式合作完成。课题的研究需要翻阅书籍、查找资料、问题咨询、论文写作等，这是一个综合性的学习和研究过程，也是一个自我学习、独立思考、相互交流、团结协作的过程。 思想道德修养与法律基础课作为一门用马克思主义理论指导大学生成长成才道路的课程，凸现人生观、法制观、道德观、价值观教育，除了有理论知识性外，更重要的是其思想性、分辨是非的能力和自己解决思想认识的能力，在思想道德修养与法律基础课开展研究性教学对大学生的成长成才和国家的兴旺发达具有特别重要的理论和现实意义。 当前，全国大多数高校马克思主义理论课在教学时效性和针对性方面普遍存在问题。把理论当作现成的结论，死板地宣读教科书的内容，把理论当作说教的材料，回避理论自身的难点和现实向理论提出的尖锐问题，照本宣科地讲授理论，把学生当作是一个个需要填满的罐子，而不是一颗颗需要点燃的火种，忽视学生的主体作用，忽视学生个性的充分发挥及其创新能力的培养；理论与实践严重脱节；缺乏先导性的多样性，基本上仍是满堂灌或填鸭式教学。学生的主体作用不能得到充分体现，教师的主导作用未能得到充分发挥，使得学生的个性发展、素质教育以及创新能力的培养严重滞后。 由于信息技术的高速发展，社会信息传播渠道多、速度快，大学生们接受新信息的能力和拥有的信息量有时甚至高于教师，有的甚至是有悖于两课课堂所给予的信息。他们普遍不再满足甚至厌倦教师在教学过程中对客观事实的描述，而是迫切地希望能够从课程中找到现实生活中现象的根据。如果开展研究性教学，学生围绕某个专题，在老师的指导下，以小组形式合作研究，通过多元化信息渠道搜集第一手或二手资料，进行归纳、整理，并相互讨论、交流分析，得出更加全面、深刻、广泛而正确的结论，一方面，学生的自主学习与研究发现能力得以提高，合作沟通能力得以锻炼；另一方面，更重要的是，由于结论是学生自己通过其思维劳动得出的，那么，这一结论就会是发自内心的认同，并且终身难忘，受到另类思想冲击而改变的可能性就小得多。 长期以来，两课教师由于承担全校的公共课的教学，课时多，教学任务重，大部分两课教师业务能力无法得到提高(尤其是科研能力)，无论是身体还是所掌握的知识，都处于透支状态，影响了课程的教学效果，也不利于教师的成长。研究型课程的开设，要求教师不仅要具备教书育人的能力，而且还要具备针对学生的需要，指导学生开展课题研究的能力。《思想道德修养和法律基础》课要求任课教师除了具备扎实的伦理学与法学的学科知识外，还需要涉猎心理学、教育学、社会学、青年学、行为学等学科的相关知识，唯其如此，才能游刃有余地应对研究性教学中出现的各种问题，这就迫使老师为了扩大知识面、提高综合运用知识的能力和指导能力必须继续学习和进修，促使教师形成终身学习的意识和行为，切实提高自身素质，真正成为大学生健康成长的指导者和引路人。 为了推动马克思主义理论的创新，中央实施了马克思主义理论课建设宏大工程，设立了马克思主义理论一级学科，以促进社会主义事业的健康发展，这一工程要得到可持续发展，需要大量的具有一定研究能力的教师和学生作为保证，而高校两课课程正担负着这一重大使命。在这样的时代背景下，进行高校马克思主义理论课程研究性教学的探索，无疑具有重大的理论价值和积极的现实意义。 最后，由于基础课针对的是大一新生，入学后的两周内，大多数学生或多或少出现了一些适应上的问题，尤其是学习上的适应问题对他们影响最大。在基础课上进行研究性教学，有着很好的示范作用，可以帮助他们更好地理解大学与中学学习的不同，学会如何进行研究性学习，为大学四年的学习打下一个良好的基础，培养一种可持续发展的能力。 实施方案： 《思想道德修养与法律基础》课研究性教学将遵循学生学习主体性与教师教学主导性相结合的原则。一方面，坚持以学生为本，学生围绕某个专题，在老师的指导下，以小组形式合作研究，通过多元化信息渠道搜集第一手或二手资料，进行归纳、整理，并相