地理信息系统教育中的创造性思维能力培养的探讨.pdfVIP

， ； 地理信息系统教育中的创造性思维能力培养的探讨 张萍1，2张柏2 (1吉林大学地球探测科学与技术学院，长春1 30026) (2中国科学院东北地理与农业生态研究所，长春130021) 摘要：培养学生的创造性思维能力是教育的最高层次，地理信息系统教育也不例外。如何在地理信 息系统教育中培养和训练学生的创造性思维能力，我们尝试了头脑风暴法、系统探求法、联想类比 法和组合创新法，并对其教学效果进行了问卷调查。结果显示：联想对比法、组合创新法和系统探 求法受到绝大多数学生的欢迎，而头脑风暴法，由于受到课时的限制，学生还不太熟悉和适应它， 要想学生完全接受，还需要一个过程。 关键词：创造性思维，头脑风暴法，系统探求法，联想类比法，组合创新法 创造性思维是指突破传统思维习惯和逻辑规则，以新颖的思路来阐明问题、解答问题的思维方 式。它也可以理解为主体在强烈的创新意识驱使下，通过发散思维和集中思维，运用直觉思维和逻 辑思维，借助形象思维和抽象思维等思维方式，对头脑中的知识、信息进行新的思维加工组合，形 成新的思想、新的观点、新的理论的思维过程。 正如1997年诺贝尔物理学奖获得者朱隶文所说的那样：“科学的最高目标要不断地发现新的东 西，因此，要想在科学上取得成功，最重要的一点就是要学会用与别人不同的思维方式、别人忽略 的思维方式来思考问题，也就是要有一定的创造性。可见，培养学生的创新精神和以创造性思维为 核心的创造能力是社会发展的需要，也是人类自身发展的需要。 2．1．1新的地理信息系统教育要以开发智力、发展能力为主 传统教育机制所追求的主要目标是向学生大量灌输书本知识，教学成了考试的准备，学生们在 学习过程中只注重分数，“高分低能”是这一教学模式所带来的典型后果。地理信息系统教育也不例 外。 而创造性思维能力的开发则要把传授知识作为发展智力的基础和中介。在地理信息系统教育中， 为了充分开发学生的创造性思维，必须把开发学生的能力放在教学活动的首要位置，例如对空间数 据的分析能力和地理空间数据库的设计能力等。 2．1．2新的教学机制中突出强调老师与学生的“双主体”作用 重教不重学是传统教育机制的又一重要表现。在这一机制下，学生成为被动地适应老师教学， 接受现成知识而少加思考。 “双主体”的教学观则强调要辨证地看待教学活动。老师是教的主体，如果老师引导得法，学生 是可以通过自己主动探求去独立地获得知识、开启智力的。教与学是一个统一的整体。 在地理信息系统教育中，老师要引导学生主动去理解和分析问题，如讲授“网络分析”时，老 师让学生自己分析建筑一条高速公路对周围环境的影响，最后得出结论，而不是由老师从头到尾自 己讲述。 2．1．3侧重于学生的学习过程和学习方法 270