基于APOS理论的“函数单调性概念”教学设计.pdfVIP

2008年第 11期 中学教研 (数学) ·l7 · 基 于 APOS理 论 的 “函数 单 调 性 概 念 教 学 设 计 ●徐玉蓉 张维忠 (浙江师范大学教师教育学院 浙江金华 321004) APOS理论是由美国的杜宾斯基等人在数学教育研究 洞：函数Y= 在区间(一 ，0)上为单调递减函数 ，在区问 实践中提出的，该理论集 中于对特定学习内容——数学概 (0，+ )上为单调递增函数，即函数单调性与自变量的范 念学习过程的研究 ，提出学生学习数学概念要经过 “活动 围有关，函数不一定在定义域内是单调函数，但可以在定义 (Action)”、“过程 (Process)”、“对象 (Object)”、“图式 域的某个子集上是单调函数． (Scheme)”4个阶段，取这 4个阶段英文单词的首字母 ，定 于是进一步完善定义：如果函数 )在某个区间，上 名为APOS理论 J．APOS理论不仅揭示了学生建构数学概 满足：随 自变量 的增大，Y越来越大，那么我们就说函数 念的学习层次，而且为数学教师提供了指导学生怎样学习 ，()在区间，上为增函数 ，区间，为函数，()的增 区间；如 数学概念的理论经验和工具，教师可根据这一经验和工具 果函数，()在某个区间，上满足：随 自变量 韵增大，Y越 制定教学目标和教学策略，安排教学活动．“函数单调性概 来越小，那么我们说函数 )在区间，上为减函数 ，区间， 念”教学设计则是笔者在APOS理论指导下的一次尝试． 为函数，()的减区间． 1 “函数单调性概念”教学四阶段的设计 活动5 以下说法是否正确? 1．1 活动阶段 函数Y= (∈R)，取 =一1，2，3，4，…，相应地Y=1， 活动1 用多媒体重复演示图像的动态变化过程，包 4，9，16，…，这样能不能说函数值Y随 的增大而增大?能 括一次函数、二次函数、反比例函数(如图1，图2，图3)． 不能说函数Y= (∈R)是增函数? 通过这个反例，可 以让学生体会到某区间上有限对或 … 一 l／／时 无限对 自变量的递增关系都不能反映 “函数值 Y随 的增 ／j： 大而增大”的本质 ，必须强调 。， 的任意性，才能准确表 0 1 。 述单调递增的特征． 1．3 对象阶段 图 1 图2 图3 活动6 怎样用数学化的语言来表述 “增函数”与 “减 从不断地动画演示过程中，学生不难得出以下结论 ：图 函数”? 1呈逐渐上升的趋势；图2在 (一*，0)上呈逐渐下降的趋 这一问题对学生来说较为抽象，也是教学中的难点．可 势，而在 (0，+m)上呈逐渐上升的趋势；图3呈逐渐下降的 分成以下几步来突破 ： 趋势． (1)“增大”、“Y增大”、“Y减小”如何用数学语言来 活动2 列举生活中用图像描述上升或下降变化规律 表述． 的事件． 在数学中“大小”就意味着比较，学生不难想到用不等 1．2 过程阶段 号来表示，即 12，Y1Y2，YlY2． 活动3 函数图像 “上升”与 “下