大班数学操作活动中的时间差.pdfVIP

l 堡 壹 大班数学操作活动中的 “时间差’’ 浙江省绍兴市越城区孙端镇中心幼儿园 郑国娟 一 、 问题描述 常拿着铅笔涂鸦 、摆弄橡皮或者发 的主要因素 。但是 “快孩子处于未 1．快孩子 ：操作完，还有不少 愣，注意力一直是分散的，有时，尽 饱和状态” “慢孩子基本 目标未达 剩余时间。 管手在操作，但眼神游离在桌面外。 成 ” “活动常规混乱 ”的问题和教师 每次在大班孩子的数学活动操 显然对这些孩子而言，操作 目标无法 的指导策略密切相关，出现这样的问 作 中，我们都会发现 “时间差 ”的问 达成 。 题主要是因为： 题～一孩子操作速度快慢悬殊 。操作 3．常规 ：孩子操作得快慢不 1．开放区域的随意性。 快 的孩子两、三分钟就完成了。于是 一 ， 引发常规混乱。 教师一般是根据主题来创设区 为了让这些孩子有事做，教师或是开 孩子 的操作速度不一致 ，给教 角，而没有思考区角作为操作活动后 放个别区域，如：图书角、美工区 师的常规管理带来 了一定难度。一方 的 “延伸活动 ”或 “替补活动”应该 等 ，让这些孩子 “进 区”；或是让这 面，教师需要安抚操作完的孩子，让 怎么做。于是，当遇到案例 中的 “时 些孩子做小老师，去帮助那些速度慢 他们有事情做，另一方面又 的孩子，但因为孩子还不具有指导的 要指导没有操作完的孩子， 能力，最后就演变成了 “代做”。这 常规很容易就变得混乱。 样操作速度快的孩子就一直处于一种 二、原因分析 “未饱和状态”。 孩子 的先天差异 、 2．慢孩子 ：规定的操 作时间 后天的家庭环境影响，都 不够 。 会影响孩子接受知识的能 在数学操作中，我们仔细观察 力，这也是导致孩子在数 那些操作速度慢的孩子，发现他们经 学操作 中出现 “时间差 ” 46l保育s教育 堡 查 _ 形找家”数学操作活动中，教师开放 了建构区作为孩子的延伸活动 ，并且 投放了各种形状 的纸盒、拼板 、积木 等，让孩子进行建构游戏，如用长方 形的纸盒和圆形瓶盖制作汽车等。 (2)由教学 目标 、参与对象决 定区域投放材料。 当孩子又快又好地完成数学操 作时，教师就得到 了一个讯息一一这