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优化教学设计，变革中学化学“半文半理刀学科形象 于少华董素静 (首都师范大学化学系北京100037) 摘要中学化学给人以露半文半理”的印象，许多教师通过机械训练的方式进行化 学教学，影响了学生的学习兴趣和积极性。本文通过化学学科特点、教学方式、评价 方式、学生认知特点等方面初步探讨化学“半文半理”学科形象的成因。探讨在新课 程背景下，践行“学生为本”的理念，通过改革传统教学方式改变这一负面形象的策 略。 关键词半文半理：学生为本；教学方式 长久以来，中学化学都给人一种“半文半理”的印象。有些学生把化学当成文科来学， 教师在实际教学中，采用机械训练、口诀记忆等方式的现象十分普遍，这极人地影响了学生 学习化学的兴趣。化学为什么会产生“半文半理”的学科形象?我们应该如何改变这种片面 形象?深入思考并研究这些问题对于教学实践有着重要的现实意义。 一、“半文半理”学科形象成因浅析 1．化学学科特点给人的片面认识 毋庸置疑，化学学科的知识体系确实有其特殊之处。按照信息加工理论对于知识的分类 来看，中学化学知识中陈述性知识所占比例较大。对于象化学元素符号、一些基本的化学反 应及其方程式、一些物质的性质等等知识确实都可以通过机械记忆达到考试过关的目的。这 是“半文半理”学科形象产生的客观原因。 2．传统灌输式教育的影响 学习理论的发展经历了从行为主义到信息加工认知主义再到建构主义的历程。我国教育 理论界在2l世纪之前一直受行为主义和信息加工认知主义的根深蒂同的影响，教学行为和 教学方式因此呈现了与之相关的特色。 无论是行为主义者还是信息加工认知主义者都将知识理解成静态的客观的真理，是存在 于学习者之外的客观的原理、规律、理论等。受此知识观影响，教师教学观的主流是传递信 息的教学观和传递知识结构的教学观。在此知识观和教学观的共同影响下，传统的教学实际 上所能进行的教学方法只能是以灌输式、填鸭式、机械训练为其主要特点的。 因此，陈述性知识的记忆成为化学学科的显著特征。教师将更多的精力放在如何强化学 生的记忆，通过研究记忆规律、挖掘记忆技巧等方式来帮助学生培养记忆能力，编口诀、韵 语、顺口溜等方式成了教师教学智慧的重要体现之一。这在一定程度上推动了“半文半理” 学科特征的形成。 3．学生认知发展水平与教材编制之间的矛盾 化学教材要按照学生的心理发展规律和认识特点米编制，冈此许多知识点往往是以螺旋 452 式上升的方式呈现的…。 学生在学习初中化学知识的过程中，由于知识体系很不完备，相关知识背景极其匮乏， 因此不能从化学规律的角度出发从整体上去理解和建构自己的知识体系不得已采J}}j机械记 忆的方式达到学习目标。例如对于金属活动性顺序，由于学生头脑中没有元素周期表的整体 知讽对“位一构一性”这一普遍化学规律更是一无所知，因此他不可能从原子半径和最外层 电子数的角度去分析掌握，而只能以机械记忆的方式学习。这使得学生在接触化学学习之初 就对化学产生了死记硬背的印象，“半文半理”的学科形象在学习者的心目中逐渐树立起 来。 4．单一评价方式的制约 一直以来我国学科教育评价方式都釜现出单一化绝对化的特点在“重结果轻过程” 的单一评价方式的指导一F’无论教师的教学方式还是学生的学习方式都把效率做为优先考虑 的冈素。机械记忆、强化训练被认为是学习化学的一种投入产出比较高的方式被，“泛加以采 用。 另外，在中学化学的各层次评价中，都以知识掌握程度的评价为主，在这之中又尤为重 视对客观规律、现象的掌握程度的评价，而对于其背后所蕴含的原理、内涵等的评价则很少 体现。此外，尽管化学学科在培养学生科学素养、操作能力以及创新意识方面有着其他学科 无法比拟的独特性，但是由于传统的关注智育，关注书本知识和技能的评价方式，使得对学 生的创新能力和实践能力的考察甚少涉及或者流于形式这更使得学生仅通过机械记忆就能 通过考试甚至得到高分，也使得化学学科“半文半理”的形象被进一步强化。 由此可见，形成中学化学“半文半理”学科形象的因素是多方面的。由于篇幅所限，笔 者仅在树立“学生为本”的理念，改革传统教学方式方面谈谈自己的认讽希望对教学实践 有借鉴意义。 二、树立“学生为本”理念，改革教学方式，变革负面形象 1．教师变革思维定式，突破