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数学习题在创新教学中的设计策略 陕飞二中 余志刚 地址：陕西省城固县崔家山镇陕飞二中 邮编：723213 电话摘要：本文主要从教师布置习题到设计习题的观念转变、习题设计的方法策略来阐述创新教育与习题设计的内在联系。 关键词：习题设计，效率，创新 在数学教学的诸多环节中，习题既是对数学知识的模拟应用，又是对数学学习行为的有效检测。因此，习题教学有十分重要的承载作用，为适应数学创新教学的需要，切实增强学生的数学思维水平和应用能力，教师要在熟悉大纲和钻研教材的基础上，精心设计习题，提高教学效率。下面，就习题编制谈几点策略。 一、习题设计要立足基础性 无论多么复杂的数学问题，都是构建于一系列彼此相联的基础知识之上的。因此，将基本概念，基本原理，基本观点，基本方法的考察作为习题编制的首要原则。但在这一点的实施方面，教师要切忌平辅直叙，不要让习题成为课本内容的简单重现，而要体现出新奇性、启发性、趣味性的特色。让学生体尝到跳起来摘桃子吃的愉悦感和成就感，以培养他们基本的数学理念和数学技巧。 基础性习题的设计思路一般为： 熟悉概念 巩固应用 理解再造 填 选 简 空 择 答 例如：代数“二次根式”中定义的理解，可设计以下习题来巩固。 1）、a 有意义； 2）、x 时， 有意义； 3）、x=2时，下列式子有意义的是（ ） A、 B、 C、 D、 4）、一个正方形的面积为16cm2 ，则边长为多少？ 二、习题设计要突出典型性和综合性 初中的数学学习十分注重对一般规律的介绍和推理，教师在习题设计中，要运用普遍联系的观点和方法，以典型习题作载体，综合问题作桥梁，为学生创新精神，实践能力的培养作好铺垫。例如：在初三数学中，对教材中的典型例题、习题进行挖掘，改造与加工，设计出综合问题，串联起知识的珠链，是教师设计习题的重点所在。 例如：⊙O1 与⊙O2外切于点A，BC是⊙O1和⊙O2的外公切线，B、C为切点。求证AB⊥AC。 B 挖掘1：求证：∠CAO2 =∠ABC。 C 挖掘2：求证：BC是两圆直径的比例中项。 A 挖掘3：求证：以BC为直径的圆与O1O2相切于点A。 改造1：⊙O1与⊙O2外切于A，BCD切⊙O1于B，交⊙O2于C 、D ，延长DA交⊙O1于E。 求证：①∠BAC+∠BAD=1800 ②AB2=AC?AE。 改造2、⊙O1与⊙O2外切于A，直线BE交两圆于B、C、D、E， 求证：①∠BAE+∠CAD=1800 ②AD?AE=AC?AB。 在原题条件不变的基础上加工，增设条件，进而深化，可大大提高学生的创新能力。 加工1：过点A引公切线交BC于M。 求证：①BM=CM。 ②△MAC∽△O1BA。 ③O1、A、M、B四点共圆。 加工2：引⊙O1直径BD，过D作⊙O2的切割线D、E（E为切点）。 求证：①D、A、C三点共线； ②BD=DE 加工3：设两圆半径为R1，R2 ，过A作AD⊥BC于D。 求证： 三、习题设计要讲精练性、层次性 对同一类数学问题的反复练习可以增强学生对它们的记忆和模仿度，但这种机械训练不利于不同基础，不同智商，不同认知能力的学生的创新思维的发展，也不利于课堂效率的提高。因此，教师在设计习题时要讲求精练性，区分层次性，使所有的学生都有轻松的感觉和相当的收获。 例如：初三代数中，函数是重头戏，量多题广，如果不精心设计，信手拈来，势必使学生困于题海之中。如果设计如下两道习题，在复习时定能收到事半功倍的效果。 题1：已知一次函数Y=-X+8和反比例函数Y=（K≠0） ①、K满足什么条件时，这两个函数在同一坐标系中的图像有两个交点？ ②、设①中两个交点为A、B，试比较∠AOB与900的大小。 该题适合中下层学生，融合一次函数与反比例函数概念。 题2：已知a、b、c分别为△ABC的∠A、∠B、∠C的对边，（a＞b）二次函数y=（x-2a）x-2b（x-a）+c2的图像的顶点在x轴上，且SinA、SinB是关于x的方程（m+5）x2-（2m-5）x+m-8=0的两根。 ①判断△ABC的形状，并说明理由。 ②求m的值。 ③若这个△ABC