乐理与视唱练耳教学与高师学生音乐素养的培育——《课程纲要》指导下的《乐理与视唱练耳》教学.pdfVIP

2008年第六期 《音乐创作》 乐理与视唱练耳教学与高师学生音乐素养的培育 — — 《课程纲要》指导下的 《乐理与视唱练耳》教学 李志雄 【内容提要】2006年教育部印发了全国普通高校音乐学 (教师教育)本科专业必修课 《乐理与视唱练耳 课程教学指 导纲要，整合了原有的 ((乐理》和 ((视唱练耳》两门课程。本文从依据 ((课程纲要》实施 乐理与视唱练耳》课程教学的实 践中获得的印象出发，探讨 乐理与视唱练耳》课程纲要与课程教学对培养学生音乐专业素养所具有的积极作用 【关键词】 高师 乐理与视唱练耳 教学 培育 音乐素养 2006年底，教育部印发了 全《国普通高等学校音乐学 (教师教育)本科专业必修课程教学指导纲要》(以下简称 课《程 纲要》)，规定了该 课《程纲要》是 “关于音乐学 (教师教育)专业课程建设的指导性教学文件，是各有关学校制定课程教学 大纲、组织教学、开展教学评估、实施教学管理和教材建设的重要依据”，同时还明确其为对音乐学 (教师教育)专业进行 教育、教学评估的重要依据。 《乐理与视唱练耳》是 《课程纲要》所列的必修课程之一，这是国家教育部第一次通过 课《程 纲要》这一指导性文件把 《乐理》和 视《唱练耳》两门传统的音乐基础课程强制性地整合成一门课程。2007年，我们学院 (广西艺术学院)成为教育部实施 课《程纲要》的试点单位，具体由招有高师音乐专业 (即音乐学 (教师教育)专业，本文 中我仍以传统名称谓之，下同)本科学生的教学单位一音乐教育学院负责实施。到目前为止，实施 《课程纲要》一年有余， 《乐理与视唱练耳》课程教学实践证明了该课程整合的必要性。就 《乐理与视唱练耳》课程纲要而言，它非常切合我们的实 际人才培养 目标，不仅对面向基础音乐教育的高师音乐专业人才培养模式有很强的针对性，同时在高师学生的音乐素养的发 展也有很好的辐射效应，对课程教学起到了真正的指导性作用： 一 、 《课程纲要》为培养高师音乐学生全面音乐素养提供了目标方向 《乐理与视唱练耳》由 《乐理》和 视《唱练耳》整合而成。作为音乐基础理论课， 《乐理》的教学 内容突出集中为音乐 基本理论、基本知识的介绍，而 视《唱练耳》虽然也同为音乐基础课，但其主要的教学 目标是发展学生的音乐听觉能力和识 谱唱谱能力等基本技能，是一门综合了理论和技能而侧重技能的课程。在原本分而教之的传统课程设置及其教学模式下，两 者基本上是按照各 自的课程 目标进行组织教学。整合后的 《乐理与视唱练耳》课，其课程性质和课程 目标更为集中、清晰、 合理，对人才培养有更积极的推动作用： (一) 《乐理与视唱练耳》课程性质 乐《理与视唱练耳》作为现在的高师音乐本科专业的必修课程，它具有基础理论和基本技能相结合的学科特点，课程教 学对发展学生的 “音乐认知、表现和音乐审美能力”以及 “对全面提高学生的音乐素质和理论修养具有重要作用”。通过本 课程的教学，不仅可以使学生掌握音乐基础理论知识和基本技能，同时还可促进学生自身音乐素养的全面提高。 (二) 《乐理与视唱练耳》课程 目标 ‘ 《乐理与视唱练耳》课程纲要从七个方面界定了课程 目标，内容与整合前的两门课程有重叠也有不同，如要求高师音乐 专业本科学生 “能熟练地识读五线谱及简谱”、“具有运用首调唱名法或固定唱名法进行单声部音乐作品的视谱即唱能力”， 其中，熟练识读简谱和运用首调唱名法视谱即唱在过去的教学大纲中并没有明确要求，“课程纲要”对课程 目标的界定体现 了高师音乐专业培养 目标面向基础教育和面向社会要求的特点。 二、课程教学成为提高学生音乐素养的重要途径 何为 “音乐素养”?简单理解就是一个人在音乐方面的专业素质和理论修养。它应该包括音乐基础理论、基本技能、音 乐认知、音乐表现、音乐分析、音乐审美等各方面的综合能力。 《乐理与视唱练耳》课程教学对提高学生综合音乐素养有着 特殊的积极作用，从教学实践来看主要体现在： (一)通过乐理及其学科相关课程知识的渗透教学，提高学生的音乐理论修养 乐理教学主要是音乐基本理论知识的传授与学习。由于它是学习音乐专业的第一块敲门砖，在后续学习的各门专业课程 中它都具有基础性作用，因此作为前沿性课程内容，乐理教学如果能注重与本学科相关课程的知识结合起来，使它们相互渗 透、彼此联系，学生所学知识就会具有连贯性。学生对所学知识是否有连贯性认识，关系到学生在专业学习中是