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培养创新能力，深化素质教育 河北省馆陶县柴堡小学(fJ5745D)张永志 [摘 要]创新是一个民族的灵魂，孩子的创新实质是民族未来的创新，从课堂上开始创新，学生会在不 自觉 中学会创新。 在新课标的指导下，在创新性的课堂教学中，我们要改革过去 以增加学生课业负担为主的这种传统教学模式，改革课堂教学重 知识、轻能力的教学方法。要设法激活学生主体，把学习的主动权交给学生，让学生真正成为学习的主人 ，让学生学会参与，学 会发现，学会应用，学会创新。 [关键词]小学数学 创新能力 教学策略 新课程改革中，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手 ， 多给学生用眼看一看；动手摸一摸，算一算，拼一拼；用脑想一 拓展学生的创新思维 ，培养学生的创新能力。身为教师的我们 想；用嘴说一说，议一议的机会。让学生一这一学习的主人在 如何在教学中培养学生的创新能力呢?下面，我将 自己在教学 获取知识的同时能力得到培养和提高。要求教师在教学中做 培训中所获得的先进理念，并结合 自己在数学教学中所积累 到：凡是学生 自己能动手操作的，教师绝不再演示；凡是学生 的一些经验，谈谈自己在教学中如何培养学生的创新能力。 自己能说出道理的，教师绝不再 “多嘴”；凡是学生能通过动 1 教师要树立创新意识 手、动口、动脑解决的问题，教师绝不包办代替。让他们在尝 要使学生有创新的能力，教师必须具有创新意识。教师的 试 、探索、合作 、讨论、交流中，创新精神和实践能力得到培养 创新意识可以体现在利用已有的教材 ，通过优化教学方法，提 的提高。曾记得新庄小学骆正派老师在 《克和千克的认识》一 出自己的独特见解，树立为培养学生的创新能力而教的观点。 节公开课中，一是课前准备了诸多的教具，如电子秤、弹簧秤、 例如，在教学 “能被 2、5整除的数”这一内容，教 “能被 2整除 杆秤等 ，首先让学生在学习过程中知道了常用的秤量物体重 的数”时，我改变按书本先出现2的 1倍、2倍、3倍……是多 量的工具：另外，他在教学过程 中，通过让学生 “估一估 ”(猜 少的表格式的方法，而是一上课就说：“同学们，你随便说出一 测)、“拎一拎”(感受)、“称一称”(验证)的教学过程，让学生 个整数，老师可以马上告诉你它能否被 2整除，想考考老师 眼、手 、脑等并用，从而建立起对 “克”和 “千克”的认识。这样 吗?”一下子 ，学生的积极性、好奇心都提上来了，学生每说一 的教学 ，学生所获得的新知无疑是牢固的，学生在动手 、动脑 个整数，我马上判断，并把它们分成两大类：1能 ，2不能 ，写在 操作实践过程中，也逐步培养了他们探究意识。 黑板上。按原来的教学设计是：当学生说出一定数量的整数 3 联系生活实际 时，而又把个位是 1、3、5、7、9和个位是0、2、4、6、8的数都说 3．1 利用学生的猎奇心理 ，培养学生的创新兴趣。兴趣基于 了的时候 ，再通过引导学生观察这两组数，从而得出结论。或 思维，而思维又需要一定的知识基础 。在教学中恰如其分地出 许是独特的导入点燃了学生思维的火花 ，在一轮 “考老师”后 ， 示问题，让学生 “跳一跳，就摘到桃子”，问题难易适度又是学 大多数同学纷纷举手要求 ：“我也会，你考我 !”听到这样的呼 生想知道的，这样就会吸引学生，激发学生的认知矛盾 ，引起 声，再看他们充满 自信的脸 ，我迅速调整教学程序方法，随口 认知冲突，引发强烈的兴趣和求知欲 ，学生因兴趣而学 、而思 说一些数，学生真的能判断出能否被 2整除，我也把这些数写 维，并提出新质疑 ，自觉地去解决、去创新。 到两大类能与不能的数中。这时，我提出：“你们能找出规律 3_2 合理满足学生好胜的虚荣心理 ，激发学生的创新兴趣。 吗?”这一设问引导学生找出 “能被 2整除的数的特征”。因此 人都具有好胜心理 ，如果在学习中屡屡失败，会对从事的学习 在教 “能被 5整除的数”时，学生同样能很快地 自己总结出方 失去信心，教师创造合适的机会使学生感受成功的喜悦 ，对培 法。由此可见，教师不一定要跟教材小步子地牵着学生亦步亦 养他们的创新能力是有必要的。 趋地走，可以依不同的教学内容灵活选择不同的教学方法 ，让 3．3 注重学生数学兴趣的激发，培养学生的创新动力。数学 学生的思维得到充分的发展，为培养学生的创新能力而教。反 兴趣是学生的一种力图接近、探究了解数学知识和数学活动 之，若教学方法陈旧、死板 、教师为教而教，则学生