引导低年级学生自学互学初探.pdfVIP

教学 ≥镦 研 《 川 矗 教学视点 引导低年级学生自学互学初探 ◆江苏省丹阳市正则小学 欧阳字华 在新课程标准精神的引领下，我们已经清楚地认识到了“授 3．激发 自学兴趣 之以渔”重于 “授之以鱼”。从儿童刚入学开始，老师就应该从 “授 低年级学生没有自学的能力，却有无限的学习兴趣和自学 之以渔”开始做起，在教学中经常给他们以动脑、动口、动手的机 潜力。如拼音教学中需要学生每天回家读拼音，多读多练就能达 会，达尔文说过 “最重要的知识是方法”。低年级学生的最大障碍 到熟能生巧。为了保持学生回家读拼音的劲头，我会请反馈中读 就在于不懂得该怎样学，我在长期从事低年级语文教学中，尝试 得熟练的学生当小老师，领着大家读，或当第二天早读课小老师 进行了“由扶到放”的自学互学指导，使学生的自学互学能力有 带着全班读拼音。为了争当小老师，许多学生回家读的劲头就高 了明显的提高。 了，从而产生学习的动力。 一 、课 内引导 课外积累 加强 自学 二、精心安排 合理调控 注重互学 自学就是 自己主动学习，低年级的学生在学习上大多有较 互学是指同学之间的相互学习。学《记》中说：“独学而无友， 强的依赖眭，他们遇到困难首先想到的是等待家长、老师的帮 则孤陋而寡闻”。同学之间互帮互学，“相师而精”，其相互进行 助。学生主动学习的精神，需要教师经常启发、点拨和引导，需要 的帮助和影响是值得重视的，也可酿成学习氛围，造成—个优越 长期地、有计划地进行培养。只要教师在教学中给予足够的重 的学习环境，这在家庭是难以得到的。低年级教学中也要积极引 视，并不断地进行培养和训练，久而久之，学生自主学习的能力 导学生在独立探求知识的同时，加强与他人合作学习的能力。虽 一 定会得到发展。 然低年级的许多学生连自顾自都不行，但可以让优秀生发挥带 1．培养自学意识 动作用，让学生之间树立互帮互助的意识。我是这样进行指导 刚入学的儿童不识字，不能自己认读题 目要求，完成作业必 的： 须是老师读题。许多学生都是在等老师一步一步讲，一口一口 1故好互学前的细致布置 喂，没有主动思考学习的习惯。所以我会在每次作业读题的同时 首先要调整同桌座位，后进生一定搭配能干的优秀生，其他 带着他们理解题 目的要求，分析各个题 目要求中包含几层意思， 学生按能力较强较弱的搭配，再统一分成左右座位，这样就可以 并且学着抓关键。例如这样一道题：读一读下面的字母，找出前 根据互学的内容安排是强的先说，用以引导弱的；还是弱的先 鼻韵母写在四线格里，想想它们的相同点。这一串要求读下来， 说，可以检查听课情况。其次要训练学生手臂怎么放，身体怎么 许多孩子听完就有点蒙，所以找重点是必需的。我首先让学生找 坐，眼睛看耳朵听等等，做好这些工作才可为互学作铺垫。 出这道题要f电仃]做几件事：1．读字母2．找出前鼻韵母写下来3．说 2．发挥互学时的帮带作用 说相同点。然后帮他们分析三个要求中最关键的是要写出前鼻 低年级的互学主要是靠优秀生起带动作用，如拼音教学中 韵母。最后再按照要求逐个完成。经过如此反复训练，学生就具 口型正确才能发音到位，老师不可能对每个学生一一检查纠正， 备了审题能力，可以边读题 目要求边主动地分析题意，没有老师 互学就可以让优秀生检查、发现，还可以多次帮助纠正。如课文 直接帮助的情况下也能独自进行学习。 插图、看图说话、校本教材 童《心飞扬》这些需要讲一段话的练 2擞给 自学方法 习，老师也只能请个别学生演示说一说再评～评，互学就能使人 自学是需要基础的，在布置学生 自学时除提出要求外。要帮 人有机会得到说话锻炼，优秀生先说的示范作用也许比老师讲 助学