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生!旦笙!塑 2 Q ：S型 型!Q：(些 教 育 科 研 相 国 基于信息技术在高中生物教学中作用微探 张志锋 河北省 魏县第一 中学 灞 随着信息技术的发展和使用领域的不断扩展，信息技术为基础教育的课程改革注入了新的生机和活力。在高中生物教学中应适时运用信息技术解 决微观、抽象的难题，突出学生的主体地位。 高中生物 信息技术 整合应用 一 、 突破探究的难点 形，给学生一个整体的印象，然后通过图形中细胞质基质部分的闪动和色彩显 在新课程改革的理念指导下，要求在课堂教学的实施过程中，不再是 “填 示，让学生能正确地区分出细胞质基质和细胞器。接着逐一演示和局部特写放 鸭式”的 “满堂灌”。而是要增进学生独立思考的能力，让学生亲自参与．亲 大各个细胞器，让学生通过观察、感知和主体探究的过程，掌握各个细胞器的 身实践，在这样的探究过程中理解和获取知识。然而，有些探究实验或探究历 结构和功能。以线粒体为例，教学时可将细胞中的线粒体进行闪动、放大并由 程学生理解网难，不易得出结论，这时就需要借助信息技术和教学手段。化枯 外到内将其各个部分 ，分别进行定格特写和重复演示等技术处理。同时提出探 燥为形象，引起学生兴趣，使探究难点轻松突破。例如，在 “生物膜的流动 究问题：线粒体的形态如何?结构如何?其内膜有什么特点?内膜的结构与其功 镶嵌模型” 这一节内容中．对于生物膜的结构特点——一定的流动性．学生 能是如何相适应的?让学生通过积极探究、自主发现，理解并真正掌握线粒体 不易理解什么细胞膜是可以流动的。通过使用Flash动画课件 ，向学生展示变 的结构和功能。信息技术与生物课程的整合．实现了生物学教学由微观向宏观 形虫的变形运动和荧光标记小鼠细胞与人细胞融合的实验过程．让学生从三维 的转换，一方面突破了微观的限制，帮助学生充分感知微观结构．降低了学习 立体的角度体会 了细胞膜在结构上具有流动性的特点，使教学形象生动，轻松 的难度：另一方面也有利于学生观察能力、思维能力 、探究能力的培养和创新 解决探究难点。又例如在 “植物生长索的发现” 这一节中，从 19世纪末达 素质的提升，其教学效果是传统教具无法实现的。 三 、突出学生的主体性 尔文做的金丝雀葫草胚芽鞘实验到 1928年温特所做的燕麦胚芽鞘实验。系统 现代教学观认为，在教学过程中要重视学生的主体作用，教师的教要着眼 地阐释了生长素发现的探究历程。虽然教材上配有相关的图片．但是学生仍然 和立足于学生的 “学” ，“教” 要为 “学” 服务。教师的主要任务。就 不能深刻领悟胚芽鞘向光性弯曲的现象和本质。那么借助于信息技术课件的制 是要充分发挥学生的主体性，教会学生学习。随着信息技术教学手段的日益普 作和信息技术教学段。将各个时期科学家用胚芽鞘作实验材料的具体实验过程 及和探究性教学的深人人心。二者为在课堂教学中发挥学生的主体作用提供 r 用三维立体动画的形式展示出来，形象生动，提高了教学效率，也保证了教学 必要的条件。例如在环境保护一节教学中，酋先利用视频 、图片引出 “沙尘 效果。并且在这一过程中，学生体会到了独立思考和探究性教学的乐趣，并为 暴 问题” 。然后从 问题的严重性启发学生关注这个问题，让学生从互联网的 自已能获得与科学家一致的结论而欣喜不已。 相关网站查阅资料。学生分组按沙尘暴的危害、物质来源、动力：三个问题进行 二 、突破微观的限制 讨论。经概括、总结后，各组派出代表发言，在此基础上，教师加以总结。紧 微观性是高中生物学的一个重要特征，人教版全 日制普通高级中学 《生物》 接着教师又深入一步，提出 “如何治理和预防沙尘暴” 的问题，让学生们探 (必