怎样让学生成为学习语文的主人.pdfVIP

祖 国 教 育 科 研 生 旦箜 塑 )20 !，Q． md 三、恰当改进实验方案 丰富学生实验情感 火星的小术条去测试。结果发现原因均存在。于是引导学生去改进这一方案。 我国著名无机化学家戴安邦说过，实验室是培养全面化学人才的最好场 方案一：使用 20％的过氧化氢溶液，加热温度不要太高，尽量减少水分蒸发， 所。由此，化学实验在化学探究和学习中所起的作用非同一般。挖掘和开发 有大量气泡冒出时，把带火星的小木条伸入即可；方案二：生成的气体通过 化学实验在化学探究性学习中的功能，对于进一步激发学生的学习兴趣，进 盛有生石灰 (或碱石灰 )的干燥管，再用带火星的小木条去检验。 一 步转变学生学习方式意义极大。新课程新理念也认为，要重视知识与能力 总之，化学实验能让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与 的协调发展。让学生亲历实验过程，不管实验成功与否，目的在于让学生体 人类息息相关的化学，积极探究化学的奥秘，形成持续的化学兴趣，增强学 悟探究过程 ，培养学生的探究意识。例如，“用5％的过氧化氢溶液加热分解 好化学的自信心；也能让每一个学生得到平等的学习动手的机会，逐步学会 放出氧气”实验中，可用带火星的小木条检验，会观察到小木条复燃的现象。 分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题；更能让每一个学生有更多的 然而我们的实验却不能观察到这样的现象，看不到火星变旺，而发现会熄灭。 机会主动地去体验探究性学习的过程，在知识的形成、联系、应用过程中养 是什么原因呢?它是由过氧化氢溶液浓度引起的，还是由于分解产物中有大 成科学的态度，获得科学的方法，在科学探究实践中逐渐形成终身学习的意 量水蒸气造成的呢?让学生分组去探究。一一组可试验 10％、15％、20％等多 识和能力。 种浓度的过氧化氢溶液，一组可加长导管，待生成的水蒸气冷却后，再用带 怎样让学生成为学习语文的主人 闫红 河北省魏 魏城镇 中心校 白仕望 中学 北京大学某学生在给其上中学的弟弟写信时说过，语文学习你千万不要 老师认为学生尚没有达到对该问题进行探究，自身得出结论的认识水平，从 上语文老师的当，老师讲的那些东西在实际生活中统统不管用……这封信的 而不相信学生，不敢放开手脚去教。记得一名教育家说过：“学生表现出的智 公开 ，令我们从事语文教学的人员十分不解，我们累死累活的教难道就是为 慧常常让我们吃惊。”一旦我们放手让学生 自主探究 、自主总结，他们的活跃、 了落个 “统统不管用”吗?带着对语文教学中存在的种种疑惑，我进行了无 灵动、热情、睿智，会使我们 自叹不如，会让我们认识学生的另一面，让我 数次的研究实验。通过研究探索我从中得出这样的结论：在语文教学过程中 们看到另一片天地。经过反复思考和探究，我在班级中试行的 “个性化阅读 要更多地关注学生，要从学生的状态和问题出发，要还给学生主体地位，要 教学 “效果显著。个性化阅读就是引导学生遵循基本的阅读方法，尊重学生 让学生放开手脚 自主探究知识 ，要让学生在阅读中得到熏陶，在 自我感悟和 的阅读习惯、思维方式，允许他们在已有的学习基础上对课文或其他文章进 体验中提高学生语文素质；同时还要树立课堂是动的、是活的、是富有个性 行或深或浅、或多或少的感悟，最大限度地发挥学生的主动性。在生生互动、 的，不存在一模一样的观念。 师生互动中实现认知教学、智能训练和品德修养三位一体的教育功能。“个性 一 、 为学生创设 自主支配的时间和空间 化阅读教学”大体采用 “整体认知——互动感悟——突破重难点— —训练语 以学生发展为本，让学生主动发展是素质教育的基本追求，更是新课程 言”四环节进行。老师在教学中主要是为学生创设氛围，提供机会和环境。 不懈努力的方向。要做到这一点，在课堂教学中，我们首先需要为学生创设 三、开展师生间的积极互动 自主支配的时间和空间，把课堂还给学生，让课堂焕发生命活力。在这里 “创 课堂教学是师生之间积极互动的过程，新课程标准要求把课堂当作师生