浅谈新加坡基础教育改革的特点.docVIP

浅谈新加坡基础教育改革的特点 　　新加坡作为“亚洲四小龙”之一,在21世纪正以惊人的速度飞跃发展。尽管导致新加坡崛起的因素很多,但是教育的成功却是其中一个不可忽视的因素。经过多年的发展和改革,新加坡逐渐形成一套具有自己文化特征并适应新加坡国情的教育方针和制度。 　　一、课程改革呈现灵活性和多元性 　　1.课程设置更广泛,学校类型更多样 　　(1)允许学校让学生修读新的普通水准科目及特选单元。根据小学六年级的离校考试(PSLE)的成绩,约10%的优等生接受特别课程教育,约50%接受快捷课程教育,约40%接受普通(学术)课程或普通(工艺)课程教育,不同课程的教学重点是根据不同的学习能力与兴趣而设定的。学生修完四年特别及快捷课程后,可参加新加坡——剑桥普通教育证书(普通水准)会考,允许一些中学让学生修读新的会考科目,作为额外的选修科目或替代现有的选修科目。学生也可以从剑桥国际考试的普通水准所列的科目中作选择,例如:经济学、电脑学及戏剧。 　　(2)小学实行“卓越学校计划”。即为了让学校发展有益于学生的教育强项,塑造各自的特色,注重各类学校全面发展,实施了卓越学校计划。各学校可以向教育部申请高达100,000美元的资金来发展自己学校的专长项目。新加坡卓越学校模式是以欧洲质量管理基金会的卓越模式为模板,结合新加坡实际,移植到教育领域的管理与评估模式,给予学校更大的自主权,极大地促进了教育质量的提高。卓越学校不仅具有学术上的优秀表现,还提供了素质教育和整体教育,为培养创新型、会思考、爱学习的国民做出了积极的贡献,值得学习与借鉴。 　　(3)在特定中学和初级学院实施综合课程和双文化课程(华文)。这主要是为了学生获得更多的知识,使课程结构更加灵活。这类课程能提供持续不间断的教育,让中学生无需参加新加坡——剑桥普通教育证书(普通水准)会考,也能继续接受高中教育。其中一些综合课程还能提供其他的课程内容和考试形式,例如:国际高中毕业会考。双文化课程(华文)是从中三到高中二年级的四年课程,除了高级华文,学生可修读特选课程的特备科目,例如:中国历史及中国哲学等,培养了一批了解与欣赏双文化的学生。 　　2.赋予分流制更大的灵活性 　　(1)在小学方面,EM1及EM2两种源流的课程合并。2005年之前,分流是在学生完成小学四年课程之后进行的,主要是为了安排学生进入适合他们学习进度的三个源流,即约20%的学生进入EM1、70%进入EM2和10%进入EM3。2005年开始,EM1和EM2课程已合二为一。学校为家长提供关于孩子是否适合报读高级母语的专业意见。学校也有权决定是否让EM3学生跟其他班级的学生一起上某些特定科目的课。 　　(2)在中学方面,普通(学术)课程和普通(工艺)课程的学生可以选修几门程度较高或学习进度较快的科目或转入其他课程就读。此外,2005年,还实行“直通车计划”,即学校让成绩优异的普通(学术)学生免参初级水准考试,直升中五。计划帮助学生在中学阶段腾出更多的自由时间进行更加深入的学习。新加坡灵活的中学课程的具体内容如下表: 　　3.赋予语言课程更大的灵活性 　　(1)设置更能调动学生学习积极性、更有效益的母语课程(以华文课程为例)。首先,赋予华文课程更大的灵活性,使教学更能配合学生的能力与需求。从2007年起,分阶段采用新的华文单元模式,小三、小四从08年起采用,小五从09年起采用,小六从2010年采用。所有学生都修读核心单元;导入单元与强化单元是为入学前很少接触华文的学生设的;学校鼓励在华文方面有能力和有兴趣的学生通过学习深广单元以提高华文水平;华文小学离校考试水平的设定以核心单元为依据。 　　其次,改进教学方法、评估方式,强化教学资源。小学低年级将明确地教导学生认字与了解字义的方法;注重听、说和读的技能,更广泛运用歌曲、诗词朗诵等教学策略;从2006年起,实施修订的小学离校考试格式,减少死记硬背,增加联系语境的测试和听、说部分的比重;从2007年起,学生将能在小学离校考试的作文考试中使用便携式中文电子字典。 　　(2)母语教学的改进。为了应对不同学生的需求,母语教学采用因材施教的方法。这种教学法使母语的教学进程能配合学生不同的语文背景和语文能力。因此,提供各种母语课程,即基础母语、母语B、普通(学术)课程的母语、母语及高级母语。放宽修读高级母语的条件,允许小学离校考试成绩最优异的10%学生或11%至30%母语考试获得A*等的学生修读。 　　二、基础教育改革呈现广泛性和全面性 　　新加坡学校非常重视为学生提供全面性的教育,不论是学术或非学术方面,充分为学生提供机会,让学生学习终身受用的生活技能和价值。 　　1.重视表现性评价,扩大学校自主招生 　　新加坡以高中水平考试成绩和中学时的表现来评定学生,作为入大学的条件。从2008年起,学校还颁