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识字教学，我们可以这样做 口 河南省开封市龙亭区辛庄小学 葛长梅 识字教学是基础教育语文教学中最重要 学生们都喜欢听到别人的鼓励和夸奖， 要把相同或相近的生字同时出现 ，在比较中 的一项内容。国家督学柳斌指出： “真正要 特别是老师的肯定更是让他们激动。当学生 识字。例如，学习 “娃”可与 “洼”比较。 把小学抓好，还要从识字教学抓起。”那么 们在识字时有了点滴进步 ，哪怕是比昨天多 学习 “辩”与 “辫”比较 ，在比较中掌握形 学生识字时，我们怎样做呢?通过实践摸索 ， 认识了一个字，教师都要有 目的性的提出表 和义，为正确运用做准备。 我有以下发现： 扬。特别是对于识字效率低的孩子而言，教 (3)分类法。一年级的教材中，出现的生 一 、 启迪学生思维。积极识字 师更应该给与特别的赞扬。 字较多 ，教学时，不要受限于教材 ，而是将 首先 ，教师要把 自己想象成一名导游， 2、开展识字比赛，展示识字成果。 偏旁相同的归为一类集中学，或按结构来归 然后把学生带到藏宝之地，让学生在充满好 学生认识了一定量的汉字后，教师可以 类学，降低学生记忆的难度。同时渗透归类 奇、激动和积极的心态下投入识字学习。例 开展一些讲故事比赛、识字卡片制作、古诗 的学习方法，逐步形成识字能力。 如 “游”这个字比较难记，学生往往把右半 书写大赛等活动，让学生在活动中学习，在 四、加强当堂练写的训练。 边写成 “放”字。怎样才能让学生认得清、 活动中体验成就感 ，只有这样才能大大激发 结合学生认知规律，在识字教学中，我 记得牢呢?此时，教师要把问题抛给学生， 学生进一步识字的愿望。 们不能重 “识”轻 “写”，一堂课 4J0分钟 启发学生开动脑筋 ，分析部件，学生才能较 三、 根据汉字特点。综合运用多种识字 几乎都用在了 “识”上，而把 “写”放在课外。 快地掌握。学生可能会说 ： “大人领着儿子， 方法 其实，练写的过程既是对 “识”进一步巩固 才能下水游泳。”这样就避免了学生写成反 (1)形象法。低年级学生的形象思维能力 的过程，也是让学生体会汉字形体结构的过 文旁的错误。 比抽象思维能力要强得多。所以，识字教学 程，更是学生对字形的记忆过程。 二、及时鼓励。激发识字愿望 与具体的事物和形象相结合，利于学生识记。 总之 ，识字教学是一个不断摸索、不断 低年级的语文教材 ，每课约有十五、六 例如刚刚跳出地平线的太 阳为 “旦”，山字 改进、不断创新的实践过程。教师只有把学 个生字，这些生字分为两类，一类要求会写， 就像一座中间高两边低的山峰。通过这样的 习 自主权交给学生，引导学生根据 自己的个 一 类要求会认。这些字要让学生比较快而又 描述 ，在学生头脑中建立起直观印象 ，达到 性特点学习，才能让学生轻松步入 “识字乐 熟练地掌握 ，关键是要及时鼓励 ，不断给学 了既认形又明意的效果。 园”，不断提高识字效率。 生提供识字动力。 (2)比较法。在学习生字的过程中教师要 1．巧妙利用 口头表扬，激发识字愿望。 注意不要让孩子单纯地认识本课中的字 ，而 信息技术与高中地理教学整合 口 重庆市万州外国语学校 向家庆 学校校园网络的开通，使以多媒体电脑 现代信息技术存在的一种必然。 改变学生在教学过程中认识事物的过程，改 为主的现代信息技术教育应用于高中地理教 如在讲 “黄河”内容的过程中，我进行 变传统的教学原则 ，改变教学内容和教材形 学成为