教育游戏中激发学习动机的设计策略.pdfVIP

维普资讯 2008年 5月 南 京 晓 庄 学 院学 报 Mav．2008 第 3期 JOURNAL0FNANJING XIA0ZHUANGUNIVERSITY No．3 教育游戏中激发学习动机的设计策略 柏宏权 ，韩庆年2 (1．南京师范大学 教育游戏研究中心，江苏 南京 210097；2．江苏城市职业学院，江苏 南京 210036) 摘 要：文章从考察 自我决定理论出发，用该理论对学习动机进行了解释并对电脑游戏涉及的 动机要素进行 了综合归纳．从满足学习者 自主需求、能力需求与关系需求 出发提 出了教育游戏 中激 发学习动机的设计策略． 关键词：教育游戏；动机；自我决定 中图分类号 ：G434 文献标识码：A 文章编号 ：1009—7902(2008)03—0085—04 本文中的教育游戏是指具有特定的教育功用的游戏，其范围仅涉及电子类游戏，即明确指向教育应用的 电子游戏，以及附带有教育价值的某些健康的电子游戏或者具有 “游戏”成份的其它学习辅助软件等 (李艺， 2006)． 电脑游戏总能以某种方式激发玩家的动机，而正规的教育却做不到．把游戏应用于教育，已不是什么新 鲜的课题．早期的计算机辅助教学(CAI)就已经大量运用游戏的技巧．但在应用策略上 ，由于设计制作教育 软件的人员通常不具备游戏设计的知识背景，导致了许多教育游戏的设计一成不变，只是把知识通过 “糖 衣”的包装灌输到学生的头脑中．所以在教育游戏的设计中，如何激发学习者的学习动机?如何把游戏中的 动机策略与教育相结合?这正是本文要探讨的话题． 1 自我决定理论的基本概念 Deci和Ryan从20世纪70年代便开始关注动机问题，经过近三十年的研究，他们提出了一系列颇有价 值的观点，形成了一个新的动机理论：自我决定理论 (Self-DeterminationTheory简称 SDT)…．这个理论总结 出了人类三种基本的心理需求：自主需求 (autonomy)、能力需求 (competence)和关系需求 (relatedness)．在该 理论中，自主需求指个人行为的自我启动及 自我调节，这种需求的满足最为重要．个体在某个活动上的自我 决定程度高时，他体验到的是一种内部归因，感到能主宰自己的活动，此时他参加这个活动的内部动机就很 高．能力需求与班杜拉的自我效能感同义，指个体对自己的学习行为或行动能够达到某个水平的信念 ，相信 自己能胜任该活动．而关系需求即个体需要来 自周围环境或其他人的关爱、理解 、支持，体验到归属感．需求 这一概念为理解一些在表面上看起来没有关联的现象提供了基础，将动机置于社会环境，强调人的自我调 节、自我选择、自我实现；而社会环境为满足能力、关系、自主的基础心理需求提供了机会．另外，自我决定理 论将人的动机分为内在动机与外在动机．内在动机指人从事某种行为是为了获得快乐与满足；外在动机指人 从事某种行为是为了得到某种结果．内在动机强调 自愿；外在动机强调被迫．自我决定理论将外在动机分为 四类：外部调节、指向内部的调节、认同调节和整合性调节．外部调节指个人以外的行为的激发，如奖励和惩 罚 ，是外在动机中自我决定的最低形式．指向内部的调节包括内化的规则或要求，这些规则或要求迫使人做 出行动，但指向内部的调节还不是自我决定的，仍受外在因素的控制．当人重视行为，并与调节的过程认同 时，认同调节随之产生．这个调节过程也就变成更完整的自我的一部分，使人产生行为选择或意志自由的感 觉．整合调节是外在动机的最高形式．在这种情况下 ，调节过程与个人的自我感完全融合，这种行为是完全 由 收稿 日期：2008—03—01 作者简介：柏宏权 ，男，南京师范大学教育游戏研究中心讲师 ，博士 ，研究方向：教育游戏，适应性学习和适应性学习系统． 一 85 —