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维普资讯 。眦 。N 教师课堂教学质量控制的有效性分析 彭亚青 周振 军 课堂教学质量控制指课堂教学过程中教师对学生所施加的 的意义。在课堂教学过程中教师的教学信息意义控制包括以下 制约性的社会行为，存在于知识的获取、传送、交换、加工、储 方面： 存和输出的整个课堂教学过程。课堂教学过程中的教学质量控 (1)教师对课堂教学效果的评价标准的控制。教师作为社 制是拥有优势教育信息的教师对暂时处于相对弱势地位的学生 会要求的代表自然而然地要按其所掌握的社会标准来评价学生， 所施加的一种制约性的课堂教学行为。教师对学生的教学质量 从而赋予学生社会标准的意义。同时也赋予学生接受教学信息 控制是一种客观的社会事实，包括学校对学生施加的可控性， 及结果以标准的意义，对于不符合这一标准的言行进行干预从 也是通过教师来实现的。研究课堂教学过程中教师教学质量控 而构成课堂教学效果的评价标准控制。 制的有效性，对于改善教师课堂教学行为，切实提高教育教学 (2)课堂教学的计划与安排控制。教师事先根据课堂教学 质量，更好地促进学生发展具有重要的意义。 的要求决定课堂教学的目标、内容及过程等，教师决定学生接 一 、 课堂教学信息的意义控制分析 受什么指示，如何接受、接受到什么程度等，这说明教师拥有 教学信息的选择分配的权力。 意义互动就是不同主体在其意义建构的过程中，基于各 自 (5)教师对课堂教学过程及方法的控制。教师按预定的教 的理解而展开其意义解释进而促进相互问的意义交流与沟通的 育 目标进行教学并要求学生不能偏离教学 目标的轨道。尽管教 过程。意义控制即在意义互动中占据优势地位的一方对另一方 师口头上要求学生自我建构，但学生的思考对象仍然被限制在 所施加的信息意义制约，这一制约主要表现为对意义域的控制。 教师自己的教学信息意义范围内，教师赋予学生的思维方式及 意义域包括意义的广度和深度。课堂教学信息的意义控制，具 标准化的教学信息内涵形成对学生的意义控制。 体到教学信息意义的广度就是师生对内容或问题的理解范围， 它表现为知识或经验联想的丰富程度、动作技能的熟练程度； 二、课堂教学过程中的规范控制及应用分析 教学信息意义的深度则是指对课堂教学内容或问题理解的层次 ， 课堂教学中的规范控制指在课堂教学中教师对学生进行规 反映教师、学生内心体验的强度，深层次的理解，伴随着的强 则与纪律的约束，以规范其行为、完成教学信息传递的一种控 烈的情感体验。课堂教学信息意义控制主要表现为作为知识代 制策略。课堂教学中的规范控制主要存在以下方面： 言人的教师对学生的教学意义的制约。教师通过课堂教学实现 (1)课堂教学的规则控制。首先，教师根据社会性要求及 其教学信息意义的传递，学生则通过接受方式对教师教学信息 品德教育 目标对学生言行进行或褒奖、或批评、或惩罚性的干 意义做出自己的理解 ，所有的这一切都与教师教学信息意义的 预从而形成规则控制。其次，教师为了顺利地完成既定课堂教 传递直接相关。由于在中小学课堂教学信息意义传递的结果大 学，也往往要对学生进行纪律约束和规则控制。在一些教师看 都有其必然的标准答案与规则，这种教学信息意义沟通是学生 来，如果学生能遵守规则与纪律，则无疑能促进教学信息的接 以教师为中介间接地从教师那里获得的教学信息意义，学生意 受。因而，在课堂教学过程中，教师往往要将相当一部分精力 义的建构是被教师加工与过滤的知识信息，于是他们不需要作 放在对课堂教学规则、教学信息传递秩序及纪律的维护上，约 太多思考也