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新课标下高中生物课堂情境创设 　　[关键词]:新课程标准、情境创设、概念图、实验、生活、联想 　　新的生物课程标准要求高中生物课程将在义务教育基础上,进一步提高学生的生物科学素养.尤其是发展学生的科学探究能力,帮助学生理解生物科学、技术和社会的相互关系,增强学生对自然和社会的责任感,促进学生形成正确的世界观和价值观。课程的基本理念为:提高生物科学素养,面向全体学生,倡导探究性学习,注重与现实生活的联系。每一模块的内容标准中都要求教学要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,引导学生开展观察,调查,搜集信息,实验,讨论交流等活动,使学生通过生物学习活动,掌握基本的生物学知识和技能,培养科学素养,学会从生物的角度去观察事物、思考问题,激发学生对生物的学习兴趣以及学好生物的愿望。 　　要达到上述目标,在教学中创设生动有趣的情境,激发学生热情起到至关重要的作用。那么如何创设有效的教学情境呢? 　　根据学生的知识掌握水平、思维能力及学习的目标等具体情况,我认为新课标下教学情境的创设需满足以下几个要求: 　　一、创设的情境要符合全体学生的认知 　　学生是学习活动的主体,教师是知识的传播者。在学习过程中,不同学生的知识背景不完全相同,不同学生接触到的知识还比较局限,因此教师创设的情景力求与学生的生活背景、知识背景密切相关,同时又是学生感兴趣的素材,这样才能促进学生在自然和谐的学习情境中主动参与,积极实践、探索,体会生物学知识产生、形成和发展的过程,掌握必要的基础知识和基本技能,获得积极的情感体验,感受生物学知识的重要性和基础性,理解生物学的价值。在生物学教学中,现在特别强调从生活中的现象汲取知识,课本内容的设计也更多地结合了生产、生活的知识,就是体现这一理念的很好证明。教师在传授知识的时候,有利于学生既有一定的感性认识,又从感性认识上升到理性认识,符合学生的认知水平。 　　二、创设的情景要引发学生的思考 　　学习情境的创设不但要联系学生实际,激发学习兴趣,但更要能体现有效激发学生的思考,引导学生将思维聚集于情境所内隐的生物知识、生物科学方法上。举个简单的例子,我们在传授三大营养物质的结构和功能时,都会提出这个问题:蛋白质为什么是生物活动的承担者,糖类为什么是主要能源物质,脂肪为什么适合储存能量?它们的结构和功能是如何相适应的,它们之间的作用能否互换呢?带着这样的问题去思考分析,就牢牢抓住了学生的思维,从而有效地激发学生思考,既有利于培养学生的思考探索能力,也有利于学生进一步理解结构和功能相统一的生物学原理,并且能提高学生的学习效率,强化教学效果。 　　三、创设的情境要结合学习的目标。 　　学习情境是服务并服从于内容主题和学习目标的。教师所选择的学习情境素材应有指向明确、具体的学习目标,能够在学习活动与学习内容之间搭建平台,同时本身又融入活动和内容之中,成为学生与新知识之间的桥梁。教学情境的创设是为学生更好地理解知识,教师更好的传授知识服务的,这一点不能有任何的偏离。在一堂课中情境的创设并不是多多益善,而应该保持一个度,如果为创设情境而冲淡了教学要达成的目标,那又是得不偿失的。情境的创设只要为新知识的引入和疑难问题的解决服务就可以了,并不是每一个知识点都去创设情境,这样既保持动态生成性,又要保持静态稳定性。 　　根据生物学教学的特点及教学的基本要求,不同学习目标的生物学课堂的情境创设可以有以下几种方式 　　一、新知识学习,通常可以用学生熟悉的生活经验来创设情境 ,通常通过图形创设情境。 1.运用概念图进行复习整理。 2.抓住关键图形,创设合适的问题情境。 ,如实验课,可以通过问题来创设情境