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在低年级开展探究式化学实验的探索与实践 胡锴曹瑰华吴卫兵程功臻 (武汉大学化学与分子科学学院实验教学中心湖北武汉430072) 学模式以来n3，这种以问题为导向(Problem-basedLearning)、旨在充分发挥学生学习主动性和创造 性的教学模式逐渐被接纳和广泛采用瞳1。探究不仅仅是一种教学方法和模式，从某种意义上说它也是 学生需要培养的能力之一，是大学生能力培养的一项重要内容∞1。在美国国家教育研究会所发布的《自 然科学教育条例》中就明确指出：探究能力是科学教育培养的终极目标H1。 如何将探究教学模式及探究能力的培养更好地融入到日常教学活动中是目前大学教学改革尤其是 化学课程教学改革的重要研究方向。在此目标的指导下，各种不同名称和类型的以学生为教学和学习 主体的开放性课程正广泛地在各大高校开展。这类课程，无论是针对低年级学生晡1还是针对高年级学 生，也无论采用何种名称，如：设计性、研究性、探究型及综合性等，都旨在培养学生主动学习、独 立思考、运用知识的能力和创造力，使他们像科学家一样的学习、思考和发现。 探究式教育和探究型学习的重要性在化学实验教学中尤为突出。因为化学实验的目的不是单纯让 学生掌握实验的技能和方法、验证现有理论；而是希望借助实验引导学生重新发现现有理论从而加深 对理论的理解、构筑自我的科学认知体系，为将来独立从事科学研究奠定基础。简而言之，即戴安邦 先生所说的“多出人才、出好人才”哺1。与传统化学实验教学中的“菜谱式”模式相比，探究模式在 强调实验基本操作和技能培养的同时更加注重在学习过程中培养学生积极思考的意识和独立进行科学 研究的能力。在培养学生独立科研能力方面，如果说以往的“菜谱式”验证实验教学是“授人以鱼”， 那么探究型实验模式则是将重点放在“授人以渔”上。另外与“三中心”模式Ⅲ相比，探究型模式将 学生作为整个学习活动的中心，而不是被教育者。这在创新性人才培养方面非常有益。所以，探究型 模式能更好地与实验教学目的相契合。 目前在国内，探究型实验教学在各大高校化学实验课程中都得到了体现并各有特色，一些教学成 果也陆续发表哺1。自上世纪八十年代开始，武汉大学率先在全国将探究型的教学模式引入化学实验教 学中，开设了针对高年级学生的旨在培养学生科研意识和能力的设计实验教学内容。其后又于1991年 将这类实验引入到一年级的化学实验教学中，并在1992年第三届全国大学化学教学研讨会上做了“在 化学系一年级学生中开设设计实验的经验初探”的专题发言。为了更好地开展设计实验，我院在1993 年创办了《大学生化学学报》，用于刊登优秀设计实验报告。查全性院士为学报题词“激励学生学习化 学的兴趣”。近二十年以来，武汉大学化学实验教学中心在化学一年级探究型实验的开展上进行了多种 尝试和改革。首先，开设对象从仅针对化学基地班学生扩展到面向整个化学类学生。并根据学生特点 和实验要求差异分为面向基地班学生的研究型实验和面向其他化学类专业学生的设计实验两种。其次 从实验内容方面，实验选题力求做到更好地贴合学生的学习进度、兴趣及科学研究能力。每年都根据 实际情况对实验内容进行调整和更新，更新率达到50％以上。再次，从实验的基本形式上，注重从多方 面培养学生的科学能力和素质，如动手能力、协作能力、口头表达能力及科学思维方法等。最后，在 与其他课程的结合上，为了更好地在这一过程中培养学生能力，通过化学院的协调，对某些相关理论 课程的开设时间和测试仪器使用方面等做了相应调整。例如2009年在学院大力支持下将化学信息学课 程提前到大一下学期开设，这为学生在研究型实验中的文献查阅和调研提供了必要的理论和实践基础。 另外，通过实验中心内部沟通，大型仪器部分对大一学生开放。学生可根据需要在教师协助下对样品 进行表征、分析或者性质研究。这一举措不仅让学生对科学研究的全面性和完整性有一基本的认识， 而且在提高学生学习兴趣、更好地理解待解决的问题方面大有裨益。 408 目前武汉大学化学与分子科学学院的一年级探究型实验形成了一套完整的、有特色的模式。目前 所施行的探究型实验包含了以下七个基本环节：提出问题、查阅文献、设计实验方案、初步实验、分 析数据并提出假设、修正实验和实验报道讨论。在整个教学活动中，学生始终是过程的主体，教师只 是作为引导者。从选题查阅文献，到设计实验方案，再到进行实验，最后到对结果进行分析汇报，这 些步骤中都是由学生以小组的形式独立完成。而指导老师只是提供部分选题、给