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快乐写作——小学语文写作教学谈 　　摘要：写作作为语文教学的重要内容，教师要善于引导并开发学生习作的兴趣，帮助他们树立快乐写作的信念。为此，教师可以采用鼓励学生留心观察、感悟生活，扩充阅读、丰富文库，多方评讲、激励提高等方法让学生在快乐中写作，在写作中感受快乐。 　　关键词：观察阅读评讲快乐写作 　　《语文新课程标准》指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。写作作为语文教学的重要内容，教师要善于引导并开发学生习作的兴趣，帮助他们树立快乐写作的信念。 　　一、留心观察，感悟生活 　　有不少学生害怕写作文，甚至逃避作文，提笔苦思冥想，似乎搜索枯肠，半天仍然写不出几句话，引用学生的话就是“无话可说，无话可写”。其实，最关键的问题是在教学中忽视了学生写作兴趣的培养。针对学生的这一状况，我们应该鼓励学生留心观察世界，认识到自然界事物的变化。 　　大千世界是学生们取之不尽的写作源头。教育家陶行知也主张：“我们要解放孩子的空间，让他们接触大自然的花草、树木……自由地对宇宙发问，与万物为友。”自然界的一花一草、一树一木、日出日落等等，皆可成文。譬如，春夏季雨水的特点有所不同，所以有“春雨贵如油”、“夏季暴雨骤至”等不同之说法。在教学中，我们可以设置这样的疑问：你们认为春天的雨和夏天的雨一样吗？然后在这个问题的引导下，让学生回忆他们印象中不同季节雨水的特点，并用一段话描述出来。在写作训练中，不用每次都让学生完整地写作一篇作文，可根据情境设定，写作一个段落或写出几组对话的方式。依此，能减缓学生对写作的惧怕，并能让他们养成善于观察的习惯，从个人留心观察积累的素材出发，逐步培养其对写作的兴趣。 　　另外，为了培养学生的写作兴趣，教师还可以组织一些与习作有关的活动。比如郊外游览赏落日。教师可以指导学生观察日落时，夕阳西下的景致。每隔几分钟，太阳光线及周围光晕有着怎样的变化，然后大家再一起讨论，这样就对落日有了一个感性认识。如果在这一境况下，再让孩子们以“夕阳”、“落日”为题练习写作，自然他们就不会“无话可说，无话可写”。 　　二、扩充阅读，丰富文库 　　叶圣陶先生曾说：多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。俗语也有：“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”“读书破万卷，下笔如有神”。可见，“读”是学生提高语言运用能力的基础。 　　“读”不仅包含课堂上教师精讲的课文，还包括古今中外的优秀作品。在教学过程中，教师要细读、精讲课文，让学生知晓文中字词组合的巧妙，语句间饱含感情的丰富，段落间起承转合的自然。如教学《匆匆》一课，朱自清先生诗化的语言让人回味无穷：“洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去……”教师引导学生理解文章含义之后，可以让他们模仿文中的句式，练习写作自己匆匆度过的日子。另外，在讲解之时，还应该做到读写结合，并以读促写。如在学习《狼和小羊》的故事之后，让学生根据课文内容，发挥想象，续写或改写狼和小羊的故事。这样，不仅巩固了他们对课文的学习，而且锻炼了写作能力，有益于写作能力的提高。 　　除了课文之外，教师还应该引导学生多看适合他们年龄、社会阅历的各种书籍。无论是诗歌、寓言、童话还是小说；无论是当代的，还是古代的；无论是文学作品，还是科普读物，都应该鼓励学生去读。同时，在阅读的过程中，要学会养成良好的阅读习惯，做到“不动笔墨不读书”，遇到名言佳句就摘记下来。久而久之，读得多了、记得多了，写作能力自然也就会在不知不觉中得到提高。 　　三、多方评讲，激励提高 　　《语文新课程标准》认为：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。 　　在写作教学中，教师也应该努力创设有利于学生自主学习的情境。对于一篇习作，师生同评，生生互评，不失为一种激励方法。譬如，在批阅学生作文时，教师把优秀之作挑选出来，在课堂上宣读。让学生评价这篇文章能否成为范文，是否比他们的习作优秀，又具体表现在哪些方面？这样，就能调动起学生参与讨论的兴趣，在讨论中，他们通过比较，能对自身的写作水平有一定的了解。此时，教师再通过讲解自己对文章的评语，能加深他们对此类写作的认识。在下次习作中，他们就能拓展眼界，力避上次的不足，吸取讲评之精华。 　　不过，在讲评中教师要适当给予表扬和鼓励。对于一些学生出现的点滴进步，教师都应该在课堂中点到，这样就能激励学生更加认真、更有兴趣地投入写作。 　　此外，教师还可以让学生们互评，也就是说采用小组互评、邻桌互评等方