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新课程地理教学模式浅探 　　摘要：教学模式是指在一定的教育思想、教学理论指导下的，在某种环境中开展的教学活动进程的稳定结构形式。建构主义的提出与建立对指导学习过程的研究和促进教学改革的进行具有普遍意义。在地理学科的教学中运用建构主义学习理论，更有独特的优势。 　　关键词：高科技时代建构主义学习理论教学模式 　　1问题的背景 　　21世纪是高科技时代，是知识社会。根据联合国教科文组织编著的《学会生存一教育世界的今天和明天表明，教育现代化的逻辑起点是科技的高速发展，其因果链是：科技的高速发展(挑战)学会生存(策略)学习化社会、终身学习自我教育学会学习。学校教育要探索学生的主体性学习，而学生处于被动地位的传统教学现在还大行其道。具体地说，这种传统的教学模式是：以教师为中心，教师利用讲解、板书和各种媒体作为教学的手段和方法向学生传授知识；学生则被动地接受教师传授的知识。在这种模式中，教师是主动的施教者(知识的传授者、灌输者)；学生是外界刺激的被动接受者、知识灌输的对象；教材是教师向学生灌输的内容；教学媒体则是教师向学生灌输的方法、手段。教师、学生、教材、媒体等四要素各自的作用清楚，彼此之间的关系明确，从而成为教学活动进程的一种稳定的结构形式。从当前的高中地理教学看，还未跳出这种传统的教学模式。 　　2理论基础 　　教学模式是指在一定的教育思想、教学理论指导下的，在某种环境中开展的教学活动进程的稳定结构形式。进行高中地理教学模式的探索，离不开现代教育理论的指导当前，教育理论学派林立，异彩纷呈，都不同程度地推进了教育教学的改革。其中，建构主义学习理论因适应时代的要求而迅速崛起。“在教育心理学中正在发生着一场革命，人们对它叫法不一，但更多地把它称为建构主义学习理论”。笔者根据建构主义学习理论对构建新型的高中地理教学模式进行了探索。建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。建构主义认为，世界是客观存在的，但是对世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的。正如皮亚杰在《发生认知论原理》(1981年)一书导言中指出的：“认识既不能看作是在主体内部结构中预先决定了的一它们起因于有效的和不断的建构；也不能看作是在客体的预先存在着的特性中预先决定了的，因为客体只是通过这些内部结构的中介作用才被认识的”。概括起来，建构主义有三个重要观点：①对个人以本身经验来解释现实、理解世界、赋予意义。(世界是个人头脑创建的，事物由个人方式理解。)②强调学习的主动性、社会性、情境性。③重视小组学习。 　　3新型模式的建立 　　3．1地理知识建构的适宜性 　　建构主义的提出与建立对指导学习过程的研究和促进教学改革的进行具有普遍意义。在地理学科的教学中运用建构主义学习理论，更有独特的优势：①学生有大量的地理知识的经验背景，有利于建构新知识。学习总要涉及到学习者原有的认知结构，学习者总是以其自身的经验，包括正规学习前的非正规学习和科学概念学习前的日常概念，来理解和建构新的知识和信息。作为生活在信息高度发达的社会中的学生，通过各种书刊、杂志、电视、电脑等多媒体及自身的生活实践，大脑不断地接受地理知识的刺激。②许多地理内容是真实性任务，有利于情境性教学。这种教学应使学习在与现实情境相类似的情境中发生，以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标。如人类面临的沙漠化问题、水资源危机等都是情境教学的绝好内容。同时，多媒体的计算机辅助教学可以提供虚拟现实，把火山、地震等内容设置成身临其境的感觉，使地理的情境性教学锦上添花。③地理学习有较多的背景知识、真实性的任务及多元的解决问题的措施，都会大大激发学生学习的主动性和教师组织社会性教学(合作学习、交互式教学)的有效性。如让学生讨论所在地的城市化问题、劳动力的迁移、城市交通的合理规划等，学生都会兴趣浓厚，积极参与。 　　3．2具体模式的形成 　　根据以上对建构主义学习理论的分析，及其同地理学科结合的探讨，我们可以形成较明确的教学观念和思路。再以皮连生先生的“六步三阶段教学”模式(陈述性知识：注意与预期、激活原知识、选择性知觉、新信息进入原有命题网络、认知结构重建与改组、根据线索提取知识。)为线索，可建立以下四步模式。 　　3．2．1创设情景 　　导入新课开始上课，先放录像或多媒体课件的一些地理情境内容，如天体的运行、生态的破坏、地震火山的爆发等动态的、实况的内容，以展示现实中的、专家探索的过程或有待解决的问题，让学生去思考。由于学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，它不仅包括结构性知识，而且包括大量的非结构性的经验背景。这时，学生会根据原有的认知结构和背景知识，试图去同化(新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的实质性联系)。此时，教师指出该情境中主要是要解决什么地理问题，如地球上存在生命物质的条件，森林的作用及破