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中学历史课堂教学“布白”艺术方法探究 　　摘要：本文阐述了中学历史教学中的“布白”艺术方法!知识布白、语言布白、心理布白、板书布白，旨在全面实施新课程改革背景下，通过对教学布白艺术方法的探讨，激发学生对历史的学习兴趣，奎面提高课堂教学质量。 　　关键词：布白；布白艺术方法；历史课堂 　　“布白”是艺术创作的表现手法之一，指在艺术创作中为了更充分地表现主题而有意识地留出“空白”。在绘画、音乐等艺术形式中，都非常注重“布白”艺术。将“布白”艺术应用于教学之中，同样会收到很好的教学效果。 　　教学中的“布白”艺术是遵循艺术创作中“虚实相生”的规律，在课堂教学中留出“空白”，同样也并非空而无物，而是虚中求实、虚实相生。教师上课在细密处留有余地，目的是引起学生的联想和想象，激发学生的求知欲和学习主动性。使学生养成自主学习的习惯，培养学生的创新精神。因此。我在多年的历史教学中，努力尝试运用“布白”艺术。探究“布白”方法，收到了良好的教学效果。下面，我就谈谈在历史教学中“布白”方法的运用和体会。 　　一、知识内容详略褥当。锄造知识点上的“空白”。激发学生的学习兴趣 　　新课程标准下的中学历史教材，增加了大量的学生活动课和课文后的活动与探究，对部分历史知识点做了简略处理，其旨在增强历史课的趣味性、生动性和启发性，同时这也为“布白”艺术在教学中的应用留足了空间，为学生的自主学习提供了用武之地。过去的中学历史教学大纲要求学生掌握的知识内容较多，教师往往是一讲到底、滔滔不尽，学生是洗耳恭听、认真笔记，课下做作业、背书、背题：临考试时，教师划重点。学生记知识的条条框框。这种教学方式剥夺了学生对知识的思考，导致学生对历史课毫无兴趣。在多年的历史教学中，我尽力改变这种状况，积极尝试运用“布白”教学艺术，尤其是实施新课程标准后，在上课时把部分知识留下来“不讲”。“不讲”并不意味着对知识的舍弃，而是“欲擒故纵”——吊学生的胃口，激发他们对问题、对知识的渴求。留给学生自己探究，或者留到课下或活动课去寻找答案。例如，在原来的教材中讲到“西安事变”时。对“蒋介石该不该杀～杀掉他中国可能出现什么局面”这两个问题只是在课堂上提出。但避而不讲，留给学生自己思考、讨论。在新课标历史教材中，这个问题成了课后的“活动与探究”内容。学生通过自主思考和相互讨论，强化了对已学知识的巩固。也对共产党人的正确主张有了深刻的了解，对“西安事变”和平解决后的历史发展产生了浓厚的求知欲。 　　二、借助教学语育艺术。创造语言上的“空白”，澶染课堂气氛，强化教学效果 　　教学语言是经过加工的语言，教学语言艺术反映了教师的能力和水平。也决定着教师的教学效果。要制造语言的“空白”。必须要注意技巧。如果一节课从头到尾讲个不停，学生会产生听觉疲劳，同时会减弱记忆，教学效果可想而知。因此，教师讲课时要注意语言的抑扬顿挫和停顿，制造暂时性的语言“空白”。在学生回答问题之前和回答问题之后，在讲述有关的历史结论时，都要留给学生充分的思维空问。尤其是讲到重点、难点时，可做语言的停顿，做词与词、字与字之间韵发音停顿，这样会提高学生的注意力。强化学生的记忆，留给学生咀嚼、回味的机会，从而收到“此时无声胜有声”的良好效果，有利于“教”与“学”的顺利进行。例如在讲“遵义会议”，说到“成立了由毛泽东、周恩来、王稼祥组成的三人军事指挥小组”时，在“毛泽东、周恩来、王稼祥”人名之间做短暂停顿，在“三人”处做重读，用以提高学生的注意力，强调此项决定是遵义会议的重要内容。 　　三、故意设疑问难，创造心理状态上的“空白”。调动学生的主动性 　　故意设疑问难实际上是使学生进入积极思考状态前的一种短暂的心理状态上的“空白”，容易吸引学生的注意力，调动学生学习的积极性。例如在讲《美国独立战争》时，我是这样|井的：“美国是当今世界上经济最发达的资本主义国家，同学们可能不矧道它的历史，大概都认为美国是一个历史悠久的国家吧!其实，美国是一个只有200多年历史的年轻国家，并没有深厚的文化和经济积淀。那为什么它会发展得如此之快?这是我们要探讨的一个问题。今天，我们先来学习美国历史发展的第一步——独立战争。”在这里，我提出了问题，引起了学生的注意，但并没回答这个问题，把“美国经济为什么会发展得如此之快”这个疑问留给了学生，使学生带着问题进入到课程的学习当中，这一问题会始终薷绕在学生的脑海中。寻找和解决这个问题的过程，就成了学习美国历史的主线，学生在学习过程中得到了答案，那么美国历史的教学难点也就突破了。 　　四、利用板书设计。创造板书上的“空白”。进一步巩固知识 　　教学内容可以浓缩在板书之中，因此板书设计体现了一名教师的教学思路。详略得当的板书能把教材脉络结构中复杂的、抽象的、潜能的问题条理、直观、清晰地展现在学生面前。板书设计是一种教学艺术再创造