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高中数学教学中的人文教育研究 　　十年树木、百年树人，加强人文教育是家庭、学校、社会、政府共同的责任，其中，学校教育最为关键。作为一名中学数学教师，笔者渴求在学校人文教育中有所贡献。所以，笔者特别关注高中数学教育过程中人文教育的研究，并写下此文。 　　一、数学精神与人文精神 　　数学精神是一种“科学精神”，也是人文精神不可分割的重要组成部分。 　　数学精神及其内涵。数学精神既指人类从事数学活动中体现的思维方式、行为规范、价值取向、理想追求等，又指人类对数学经验、数学知识、数学方法、数学思想、数学意识、数学观念等不断的概括和积累。笔者认为它至少包括了如下内容：对真理的热爱与追求，求真、求实、客观的精神；对新事物的好奇、探索与独立思考，合理怀疑、批判、创新的精神；实事求是、顽强执着、锲而不舍的精神；民主、平等、合作，将成果用于大众的需要与社会的福祉。 　　数学中的人文精神。数学教育在弘扬科学精神以外，还意味着人的发展和社会的发展，数学的价值本身完全体现出科学价值与人文价值的统一。数学是人类追求“真、善、美”的一种载体。数学作为探索真理的事业，形成了一种独特的人文气质，一种极负责的人文精神。数学的人文精神如果通过数学教育活动内化为青少年一代的个性品格，成为他们今后的行为规范与价值取向的话，这才真正达到了数学教育的目的。 　　数学教育与人文教育的整合。“数学是人类的一种文化”“体现数学的人文价值”已成为数学新课改的基本理念之一。数学既是科学的工具，在人类物质文明的进程中己充分显示出其实用价值，更是一种文化，是人类智慧的结晶，其价值已渗透到人类社会的每一个角落。数学本质的双重性决定了数学教育价值的取向应是多极的。数学教育不仅是知识的传授，能力的培养，而且是一种文化熏陶，素质的培养。为此，我们要在传授知识、培养能力的同时，挖掘数学自身和数学教学过程中的人文资源，寻求数学教学与人文教育的结合点，把数学当作一种知识、一种方法、一种自然观、一种科学观、一种精神来教，努力培养学生的人文精神，把人文精神的培育渗透在数学教学的整个过程之中。数学教育的各个方面都伴随着人文教育，人文教育也直接反作用于数学教育的质量与效果。数学教育应该是人文教育和科学教育的相互渗透，即整合。知识可以忘却，但根植于科学知识中的文化将让学生受益终身。 　　二、高中数学教学中加强人文教育的策略 　　1.教师教学观念的更新。由于长期受现行教育模式以及考试制度的影响，数学教师往往在教学中专注于解题方法、解题技巧的研究，而忽视人文思想的渗透。同时，接受性教学在数学课堂教学中占据主导地位，导致学生无法对数学产生全面、良好的认识和感受。若要改变这一现状，最为根本的策略便是提升教师的教学理念，提升教师贯彻人文精神的意识。 2.强化数学史的教育价值。数学史对于数学人文教育的意义早在19世纪就被西方数学史家和数学教育工作者所认识。美国著名数学史家卡约黎强调数学史对数学教师的重要价值，法国著名数学家庞加莱认为数学课程的内容应完全按照数学史上同样内容的发展顺序展现给学生。那么，数学史知识融入日常数学教学的必要性是什么?如何融入?这是目前加强数学人文教育的重要研究课题之一。 - 3 -