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提高农村校长培训质量的研究 黄宁生 摘 要农村校长是中小学校长队伍中的一支重要大军．针对农村校长的特点，为他们 提供合适的培训，是提高农村校长培训的质量，促进农村校长队伍建设的急切需要．本文从 农村校长培训的组织形式、培训方法、培训内容三个方面作了讨论，在实践的基础上提出了 一系列有针对性的、有效的做法． 关键词农村学校校长培训形式方法 内容 抓好农村校长培训，对促进农村校长队伍建设，推动农村教育改革发展，加快社会主义 新农村建设十分需要。我们应该针对特点，抓住规律，科学组织，为农村校长提供合适 的培训。 一、农村校长培训的组织形式 调查显示，由于各自情况不同，农村校长们对培训的组织形式有不同期待。要针对不 同校长类型，如任职年限的长短，理论水平层次，分管职责等分类指导，分层要求，结合培 训目标，设计相应组织形式的培训。 对新上岗的校长以分段集中的形式进行任职资格培训。由于该培训需要两个月左右的 时间，使得新任校长过多时间离岗在外，不利于他很快进入校长角色承担起管理工作，也不 利于他在教师中尽早形成角色认同。所以可将300学时分割为两段或数段来完成。中间有一 定时间让学员回到学校开展工作并自学。这有利于校长将理论与实践相结合，促进培训效果 的提高。 对近郊农村的校长以短期专题研究形式进行提高培训。提高培训以问题研究为主，一 次培训研究一个主题，解决一个校长普遍关注的实际问题。时间不要长，五天左右完成。可 分两段进行，第一段2．3天理论学习，半天至l天参观考察。第二段待学员作好准备在一周 后进行讨论交流，进一步内化所学知识。这种组织形式的特点是“短平快”。但对于远地农 村的校长学员，用于往返的时间、费用与培训效果的“性价比”较低。 对正职校长利用假期集中培训。农村学校正职校长平时在岗位上难以“脱身”，假期里 集中培训比较合适。根据培训内容需要，时间可在7一10天。一般放在7月下旬到八月上旬 之间，避开学校招生工作及假期活动。 93 对有一定建树的校长以“导师指导，分散研修，同伴合作”的形式进行高级研修。这 种组织形式适合于有一定业绩和研究能力的农村校长，为他们进一步提升搭建学习平台。学 员先经过一段集中理论学习，确定个人研究专题后回单位进行研修。培训者就近将学员组织 成学习小组并为学员选派导师作定期指导。其优越性是学员在导师的指导下通过解决工作中 实际问题形成研究成果获得提升；小组内的“同伴合作”，发挥了学员作为学习资源的作用， 学员之间沟通交流，相互启发借鉴，探讨问题的解决；并且“同伴合作”时间和形式可以由 组员灵活选择，减少工学矛盾。 实施“校长培训的”校本培训。这要求因人、因校设训，即以校为本，针对每位参训校 长及所在学校自身的特点，设计相应的培训内容和要求。例如，培训者帮助每位学员制定专 业发展规划，分别指导、分别要求；又如，结合本校实际情况，帮助学员选定研究专题，指 导学员课题研究过程等。这种形式培训费用低，适合于地处边远，交通不便的农村学校，但 要求接受培训的校长增强自主意识，自觉采用多种学习方式实现培训提高。由于学员分散于 学校，又是“业余”学习，这种组织形式的管理难度大，指导和督促必须到位，对培训者工 作要求较高。 在有条件的地方进行网上培训。其优越性是培训信息量较大，费用和时间较省。不足之 处在于培训的针对性和实时互动性欠缺，并且在不具备上网条件的地方无法实施。 农村学校校长培训的各种组织形式可以兼容。对于某一个校长培训班，条件许可时，可 将几种组织形式组合起来使用，以提高培训质量。 二、农村校长培训的方法 培训方法应当不断创新，但必须“实事求是”，不可偏离“适合培训对象”这一轨道。 在选用培训方法时，应当遵循以下原则： (1)有利于调动学员学习积极性： (2)有利于增强学习效果； (3)可操作性较强。 针对不同类型的对象，农村校长培训的常用法有下面几种： 理论讲座法一请专家开设理论讲座。这种讲座一般应当是结合农村教育实际的，即使 是理论引领，也应与农村学校的发展实际有机结合起来。 专题研讨法一有效组织下的学员交流研讨。应当注意以下要素：第一，研讨目的明确· 预先使学员明确研讨主题、目的要求，让学员有备而来，有“理”而