苏霍姆林斯基说过：育技巧的全部奥秘就在于如何保护学.docVIP

苏霍姆林斯基说过：“教育技巧的全部奥秘就在于如何保护学生。”“爱”是教育中重要的因素，她是一种发自内心的真情，是教师教育学生的前提，也是教师的一种教学艺术和能力。古今中外许多教育家都把热爱学生看作是教师最基础的美德。“没有用爱心感化不了的学生”，当教师全身心地爱护，关心，帮助学生，做学生的贴心人时，师爱就成了一种巨大的教育力量。“读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。如果你想有更多的空闲时间，不至于把备课变成单调乏味的死抠教科书，那你就要读学术著作。登高得以望远，读经典才能照亮我们的教育之路。 如何引导学生探寻生命过程 学生姓名： 姚丽华 提交内容 案例：比如《桂花雨》是一篇自读课文，在设计时我尽量以学生的自主学习、合作探究为主线，引导学生多读，在读中感悟和理解，自己发现问题，并在读书、思考、讨论和交流中解决问题，掌握学习方法。并通过课文的学习，引导学生回忆自己的童年生活，说一说自己不能忘记的人和事，在阅读学习中培养口头表达能力。 课文的最后两个自然段是作者的真情流露，这时需要学生好好地读，静心体会，默默感受，特别是母亲的那句话以及作者怀念童年的那份情。 语文课堂教学要引导学生多读，在读中感悟和理解，我觉得像这样的课文，真的是要好好的读，只有读，才能真正理解课文所蕴涵的那种感情 随着时间的推移，我似乎领悟到了掌握一些基础学科知识对学生很重要，可能让学生明白人生的价值意义应该更重要。我们小学教育更重要的是为学生以后人格的完善奠定坚实的基础。小学生就如一张白纸，他的人生观、价值观正在初步形成，所以在这个阶段教师如何引导学生去探寻生命的的过程，对学生一生的影响举足轻重！ 那么究竟该如何去做呢？这一切都不需要刻意的去阐述什么，在整个的教学过程中潜移默化的向学生去渗透就够了。例如我们今年学到的课文《瑞恩的井》，在课文还未学完，学生已经对小学生瑞恩能用自己的爱心为非洲孩子筹资打井的壮举感动不已。在这里我们可以因势利导，除了瑞恩的爱心令我们感动以外，我们还应该思考瑞恩能做到这一切主要原因是什么？源于他为自己的想法不懈的努力。正是这一切让他的生命得到了升华。学生学到这里也就明白了：生命的过程在于为自己的理想而不懈的努力！又如我们学到《黑孩子罗伯特》，当学生知道罗伯特为了救一个经常歧视自己的白人女孩而把自己辛苦积攒的买战斗机的钱全数捐出以后，我就让学生联系自己平时和同学是怎么相处的，谈谈自己的感受。这个时候的学生不用老师刻意的去讲什么道理，他们对照罗伯特反思自己，这就是一个认识自己、完善自己的过程。特别是一位学生说了一句自己课外积累的名言：人生的意义不在于索取，而在于奉献！一句完美的课堂结束语出自学生之口，我感受到一种简单的满足！ 　　在引导学生探索生命的过程这条路上，一切都应该是潜移默化地去渗透，这就需要我们教师要明确教育的本质，不断提高自己的个人业务水平和个人修养，及时汲取新的教育理念来武装我们的头脑，这样我们在这条路上才能不断地发展、进步。 如何引导学生探寻生命过程 学生姓名： 陈丹 提交内容： 在教学《生命 生命》一课时，我首先让学生们思考：生命是什么呢？你问过自己吗？在学生们茫然的思考表情后，我说道：我和你们一样，从没想过“生命是什么”的问题。但是，有人想过，就是她。（出示课件：杏林子照片）她有一个很好听的名字（师生齐说：杏林子）杏林子是（我国）台湾一位著名的作家，在她的作品中，有很多是思考生命问题的，今天我们就来学习其中的一篇。我把题目补充完整（板书：生命） 然后让学生在阅读中品悟：触摸生命的脉搏。老师在把一些体现文章主题的句子读出来，让学生们讨论：“只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了，但它挣扎着，极力鼓动双翅。”，“飞蛾那种求生的欲望让我震惊，我忍不住放了它。”“这个小小的香瓜子能长成一截小瓜苗是我没有想到的。因为，植物如果没有的阳光、泥土等必要的因素就无法生长，但小瓜苗却顽强的生长起来，虽然只是仅仅几天，但它依然不放弃，真的没有想到。”由自然界中动物和植物的顽强生命力，和追求生存的顽强精神，在引导学生继续感悟作者的心理变化。“是的，一切全由自己决定，我必须对自己负责”介绍作者：杏林子十二岁的时候，就和你们一样大的时候，患上了一种非常严重的病叫类风湿性关节炎。全身百分之九十以上的关节坏死，从十二岁患病到六十一岁去世，整整五十年的时间里，她腿不能动，腰不能转，臂不能抬，头也不能随意的转动，就保持着一种姿势，在轮椅上作了整整五十年。在她患病的五十年的时间里，日日夜夜，分分秒秒，她都在经受着病痛的折磨。但是，你看这一脸的微笑，这一脸的阳光，从这阳光般的笑容里，你感受到了吗，她现在也许正在经受着病痛的折磨。深化主题“杏林子患病的五十年时间里，她就是用这样一双手写下了四十多本著作（出示课件）其中有小说，有散文，有