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生物学教学2012年(第37卷)第2期 ·39· 对中学生物学知识的基本认识及教学思考 张 芸 (广东省佛山市教育局教学研究室528000) 摘要生物学知识既可以分为陈述性知识和程序性知识，也可以分为事实性知识、概念性知识、应用性知识和方法性知识，两种 分类之间存在着内在的联系。对不同性质的知识都可以有不同水平的学习要求，教授知识的同时要重视技能的提高和能力的培 养，这些基本认识有助于提高生物学教学的有效性。 关键词 中学生物学知识分类教学思考 每个中学生物教师都很重视知识教学，然而由于 学生更有价值?为提高教学有效性，有必要对于所教 对知识本身理解上的差异，教学效果存在较大的差别。 知识从性质及其价值上进行认识，并据此作出教学思 与此相关的问题主要体现在三个方面：一是教师不能 考。 根据知识的性质把握教学重点，以致于教学时容易将 1 对中学生物学知识的基本认识 自己和学生迷失在一大堆生物学事实中；二是教师不 从不同的角度出发，人们对于知识作出了不同的 清楚学生在习得不同类型知识时应该经历怎样的思维 分类，而这些分类都有助于建立和丰富我们对于所教 过程，结果一味按自己的思路去讲授，忽视学生思维的 生物学知识的基本认识。 激发和暴露；三是教师不能根据知识学习的结果准确 1．1 建立广义的生物学知识观；知识与技能并重从 把握学习要求，并据此设计出有针对性的作业。 知识获得的心理加工过程出发，知识被划分为陈述性 上述问题都涉及教师对于所教知识的基本认识： 知识和程序性知识。陈述性知识也称语义知识、言语 中学生物学应教给学生什么知识?什么样的知识对于 信息，是通常意义上所说的知识。程序性知识是一套 染色体都要减少一半，而且不是任意的一半，是每对染 自于父亲，一个来自于母亲，那为什么他的眼睑性状只 色体各有一条进入精子或卵细胞。 和父亲相似，和母亲不同呢?激发学习下一节课“基因 这样的推理活动能让学生在活动中运用理性思 的显性和隐性”知识的兴趣和欲望。 维，深入理解了“生殖细胞形成时，染色体减少一半，不 该环节引导学生运用已建构的概念解决了刚上课 是任意的一半，是一对染色体中的一条进入生殖细胞” 时的产生的困惑，并进一步引发了学生产生新的困惑， 这一核心概念。也可为学生对高中生物学核心概念 为下节课的学习做好积极准备，同时凸显了概念间的 “减数分裂”的学习奠定基础而非概念冲突。 联系。 接着，教师可顺此对这一核心概念进行提问“这对 3．3围绕核心概念，设计反馈练习设计的练习，需 遗传有什么意义?”因学生在之前的整个推理过程是围 能检测学生对本节课各个层次核心概念的理解。如： 绕着“怎样才能确保子代的染色体数量、形态和亲代的 ①判断正误：一条染色体上有一个基因。②简答：玉米、 一致”进行的，所以这个问题比较容易。(维持亲子代 水稻的体细胞中染色体数分别是20、24条，它们产生的 间遗传的稳定性。) 精子和卵细胞中的染色体数分别是多少条?③选择：孩 (2)运用新建构的核心概念，解决导入时提出的 子具有母亲的某一陛状，这是因为母亲传给孩子( ) 问题再次展示导人中的那张学生的全家福和问题： A．细胞中的全部染色B．控制这一性状的一对基因 该生是否只遗传了爸爸的控制眼睑的基因而没有遗传 C．控制这一性状的一个基因D．全部基因。 妈妈的?学生运用已学知识解答问题，能积极给出正 4反思 确答案(既遗传了爸爸的，也遗传了妈妈的)，却不能 本节课围绕核心概念展开教学，通过建构模型等 详述其原因，这时需用图示清晰表述