分轨还是合轨：关于德国中等教育三元制的一些争论的考察.pdfVIP

第9卷 第6期 墓礅赦．育 Vo1．9．No．6 2012年 12月 JournalofSchoolingStudies Dec．2012 doi：10．3969／j．issn．1005—2232．2012．06．018 分轨还是合轨 ：关于德国中等教育三元制的 一 些争论的考察 彭正梅 (华东师范大学 国际与比较教育研究所，上海 200062) 摘 要：德国中等教育三元制的长处在于不仅对优秀人才进行充分教育，同时还对二流的 平庸的能力加以培养。这种强调给予个体以适合其能力倾向的教育的三元制，与西方其他多 数国家的综合中学模式形成鲜明的对比，体现了一种务实的教育公平之道。 关键词：文理中学；三元制；综合中学；教育公平；教育质量 中图分类号：G639．516 文献标识码 ：A 文章编号：1005—2232(2012)06—0112—07 德国中等教育有两个显著特点；一是职业教育 极的民众，使之成为公共事务的积极的合作者。他 中学习和实习交替进行的双元制；另一个是更为根 相信，“把人的所有力量最高可能地富有 比例地发 本的普通中等教育的三元制，即学生在小学教育之 展成为一个整体……是人的真正 目的。”…加而教育 后(即l0岁或 l2岁)就开始分流，分别进入职业预 的使命也在于此。在他看来，教育就是为了所有人 校(Hauptschulen)、实科 中学 (Realschulen)和文理 的普通教育 (Al1gemeinbildung)。教育不能把人教 中学 (Gymnasien)等在教育 目的、课程设置、师资质 育成片面的专业 白痴；只有在普通教育之后，才可以 量和职业前景等方面差异明显的三种类型的中学学 进行专业知识或职业知识的教学。因此，普通教育 习。这种 自19世纪初就已形成的被认为是有失公 指向所有人，既包括木匠，也包括学者。这样可以避 正和缺乏现代民主气息的教育分轨传统，在挺过了 免前者的粗俗和后者的感伤。“凡是生活需要或者 不断的批判质疑和历次教育改革之后，再次成为德 个别行业需要的专门教育，必须与普通教育分开来， 国近十年来教育政策改革的热点，涉及教育质量和 必须在学生结束普通教育之后让他们去受这种专门 平等的分轨与合轨也再次成为人们争论的话题。 的教育。如果把两者混淆起来，那么教育就会变得 不纯，那么就会既培养不出全面的人，也培养不出各 一 、 文理中学的精英取向 种层次的全面的公民。”2也就是说 ，普通教育是为 了发展人的力量，而不是为了获得有用的技能。 德国文理中学的发展和定型受到了洪堡的决定 洪堡不仅赋予了文理中学 (当时的文理中学， 性影响。1806年，普鲁士在普法战争中失利。洪堡 由于受到洪堡新人文主义的影响，因而又可以称之 认为，要拯救国家和民族，不能完全指望领导阶层的 为人文中学)传递普通教育的任务，还把它作为进 努力，还必须通过教育唤醒由专制管理所造成的消 入大学学习的基本建构。但这种做法的后果，一方 收稿 日期：2012—10—15 基金项目：本文为教育部人文社会科学一般项目“从百草园到三昧书屋 ：制度化学校教育与社会生活之问关系的理论研究” (课题编号：10YJA880113)的部分成果。 作者简介：彭正梅，华东师范大学国际与