心理学第四章认知派学习理论.docVIP

第四章 认知派学习理论 学习目标： （1）了解认知主义学习理论的主要代表人物及其观点 （2）掌握托尔曼的符号学习理论 （3）掌握布鲁纳的认知—发现学习理论 （4）掌握奥苏贝尔的接受—同化学习理论 学习重难点：掌握布鲁纳的发现学习理论、奥苏贝尔的有意义的学习理论和理解加涅的信息加工理论。 与行为主义学习论相对立，源自于格式塔学派的认知主义学习论，经过一段时间的沉寂之后，再度复苏，从本世纪50年代中期之后，随着布鲁纳、奥苏伯尔等一批认知心理学家的大量创造性的工作，使学习理论的研究自桑代克之后又进入了一个辉煌时期，他们认为，学习就是面对当前的问题情境，在内心经过积极的组织，从而形成和发展认知结构的过程，强调刺激反应之间的联系是以意识为中介的，强调认知过程的重要性。因此，使认知主义的学习论在学习理论的研究中开始占据主导地位。? 第一节 布鲁纳的发现学习 一、布鲁纳其人 杰罗姆·布鲁纳（Jerome Seymour Bruner ，1915——）在众多领域进行了富有成效的研究，是一位在西方心理学界和教育界都享有声誉的学者。布鲁纳主要研究知觉与思维方面的认知学习，是认知心理学的先驱之一，并在此基础上形成了他自己的教学理论。他非常关心学校教育和学生学习的问题，强调学习理论和教学理论在教学上的应用，是发现学习的创始者。布鲁纳因其杰出的工作被美国教育界推崇为杜威之后最具影响力的先知任务。 在认知结构学习论中，由于布鲁纳强调学生的主动探索，认为从事物变化中发现其原理原则，才是构成学习的主要条件，故而布鲁纳的学习论被称为发现学习论（discovery learning theory）。布鲁纳的发现学习论，在内容上包括两部分：其一是他对人类认知表征的理论解释，其二是他在发现学习论中的结构理念。 二、认知表征的涵义 布鲁纳探讨知觉与思维的目的，是为了能更好地帮助和促进学生智慧的生长。他常常把智慧生长与认知生长作为同义词，把它们看作是形成表征系统（representation systems）的过程。 在布鲁纳看来，人类对其环境中周遭事物，经知觉而将外在物体或事件转换为内在心理事件的过程，称为认知表征（cognitive representation），或称知识表征（representation of knowledge）。意指人类经由认知表征的过程获得知识。按布鲁纳的研究，人类的认知表征方式是随年龄而发展的，其发展阶段主要有三： 1、动作表征（enactive representation）——从做中学 指三岁以下的幼儿靠动作来认识了解周围的世界；亦即靠动作来获得知识。幼儿处理他周围的事物，不是用手去触摸抓取，就是用口去啃咬舔尝。此外，幼儿对某些名趁的意义，也是经由动作表征才学得的。例如，幼儿经由“坐”的动作了解椅子的意义，经由手触口尝的动作了解冷热的感觉。对人类而言，动作表征是求知的基础；虽然最早出现在幼儿期，但却是一直延长使用到终生。成长后学技艺体育等科目时，教练总是要求学员按示范动作去亲身体验，即属此意。 2、形象表征（或图像表征）（iconic representation）——从观察中学 指儿童经由对物体知觉留在记忆中的心象（mental image），或靠照片图形等，即可获得知识。儿童只须凭想象就可以回答两只手共有十个指头，而不需要想幼儿扳手指的动作那样去计算数量。如果儿童被问到“西瓜大还是苹果大？”他不需要靠实物比较，即可回答此类问题。对人类而言，形象表征的求知方式，是已由具体进入抽象的开始。 3、符号表征（或象征表征）（symbolic representation）——从思考中学 指运用符号、语言文字为依据的求知方式。认知发展至此程度，表示心智能力发展臻于成熟。此时儿童可按逻辑思维去推理解释周围的事物，不必再靠动作或图象的帮助，即可直接从事抽象思维，从彼此相关的事件中，发现原理原则，从而解决问题。例如，若已知XY，YZ，则可推知XZ。 布鲁纳虽将人类认知表征发展分为三个阶段，但在实际教学时，他并不主张按年龄或年级采用三种表征方式去教学生求知。原因是，即使是同年级的学生，在知识经验上，尤其是求知方式上，彼此间也存有很大的个别差异。布鲁纳强调，教师教学的最重要任务是，配合学生身心发展，教学生如何思维，如何从求知活动中发现原则，从而整理统合，组织成属于自己的知识经验。此即布鲁纳之所以倡议发现学习论的由来。 联系实际： 有老师根据布鲁纳的认知发展三阶段，设计了一个简单的美术课。 1、给小朋友一个自由想象的题目，飞上太空的日子。希望小朋友发挥自己的想象力，画出自己心中，飞上太空的日子是怎么过的？ 2、让小朋友看看其它有相关飞上太空的日子的作品。但要注意最好是小朋友已经做完自己的作品，否则小朋友的思考方向，很容易受到参考作品的限制，而无法发挥