正弦定理(北师大版模块五第二章第一节).docVIP

正弦定理 （北师大版、模块五、 第二章第一节） 姓名 舒亚涛 单位 商洛中学 课型 新授课 课时 2 教学对象 高二第一学期学生 是否采用多媒体 用多媒体 一、教材分析 本节内容安排在《普通高中课程标准实验教科书·数学必修5》（北师大版）正弦定理第一课时，是在高二学生学习了三角等知识之后对三角知识的应用；同时，作为三角形中的一个定理，也是对初中解直角三角形内容的直接延伸，因而定理本身的应用又十分广泛。正弦定理这部分内容共分为三个层次：第一层次教师通过引导学生对实际问题的探索，并大胆提出猜想；第二层次由猜想入手，带着疑问，以及特殊三角形中边角的关系的验证，通过“作高法”、“等积法”、“外接圆法”、“ 向量法”等多种方法证明正弦定理，验证猜想的正确性，并得到三角形面积公式；第三层次利用正弦定理解决引例，最后进行简单的应用。学生通过对任意三角形中正弦定理的探索、发现和证明，感受“观察——实验——猜想——证明——应用”这一思维方法，养成大胆猜想、善于思考的品质和勇于求真的精神。 二、学情分析 对高二的学生来说，已学完平面几何，解直角三角形，三角函数，向量等知识，有一定观察、分析和解决问题的能力，但对前后知识间的联系、理解、应用有一定难度，因此思维灵活性受到制约。根据以上特点，教师可通过恰当引导，提高学生学习主动性，组建前后知识间的联系，带领学生直接参与分析问题、解决问题并品尝劳动成果的喜悦。 三、教学资源与策略 本节课采用探究式课堂教学模式，即在教学过程中，在教师的启发引导下，以学生独立自主和合作交流为前提，以问题为导向设计教学情境，以“正弦定理的发现和证明”为基本探究内容，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种方式的解难释疑活动，在知识的形成、发展过程中展开思维，逐步培养学生发现问题、探索问题、解决问题的能力和创造性思维的能力。 四、教学目标 1. 知识与能力： 通过对任意三角形边角关系的探索，引导学生通过观察，实验，猜想，验证，证明，由特殊到一般归纳出正弦定理并掌握正弦定理的内容及其证明方法，理解三角形面积公式，并学会运用正弦定理解决解斜三角形的两类基本问题。 通过对实际问题的探索，培养学生观察问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力，增强学生的协作能力和交流能力，发展学生的创新意识，培养创造性思维的能力。 2. 过程与方法：本节课采用探究式课堂教学模式，以学生独立自主和合作交流为前提，以问题为导向设计教学情境，以“正弦定理的发现和证明”为基本探究内容，让学生通过个人、小组、集体等多种方式的解难释疑活动，在知识的形成、发展过程中展开思维，逐步培养学生发现问题、探索问题、解决问题的能力和创造性思维的能力。 3. 情感、态度与价值观：通过学生自主探索、合作交流，亲身体验数学规律的发现，培养学生勇于探索、善于发现、不畏艰辛的创新品质，增强学习的成功心理，激发学习数学的兴趣 五、教学重难点 1. 教学重点：正弦定理的发现与证明；正弦定理的简单应用。 2. 教学难点：正弦定理的猜想提出过程。 六、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 （一） 创 设 情 境 ， 揭 示 课 题 船从港口B航行到港口C，测得BC的距离为，船在港口C卸货后继续向港口A航行，由于船员的疏忽没有测得CA距离，如果船上有测角仪我们能否计算出A、B的距离？ 若已知测得 ， ， 要计算A.B两地距离，你有办法解决吗？ （引导）是斜 三角形，能否利用解 直角三角形，精确计 算AB呢？ 表示对学生赞赏，那么刚才解决问题的过程中，若，，能否用、、表示呢？ 引导 ，在刚才的推理过程中，你能想到什么？你能发现什么？ 引导学生既然有 ， ， ， 我们习惯写成对称形式 ， ， ， 因此我们可以发现 ， 是否任意三角形都有这种边角关系呢？ 思考后提出测量角A，C 思考交流，画一个三角形，使得为6cm，， ，量得距离约为4.9cm，利用三角形相似性质可知AB约为490m。 思考，交流，得出过作于如图2，把分为两个直角三角形，解题过程，学生阐述发现， 发现即然有，那么也有， 兴趣是最好的老师。如果一节课有良好的开头，那就意味着成功的一半。因此，我通过从学生日常生活中的实际问题引入，激发学生思维，激发学生的求知欲，引导学生转化为解直角三角形的问题，在解决问题后，对特殊问题一般化，得出一个猜测性的结论——猜想，培养学生从特殊到一般思想意识，培养学生创造性思维能力。 （二） 教 学 实 践 ， 验 证 猜 想 给学生指明一个方向：我们先通过特殊例子检验 是否成立，举出特例。 思考交流得出，在RtABC中设 BC=a,AC=b,AB=c,则 有，， 又,则 从而在RtABC