初中生物教材插图教学的应用策略.pdfVIP

·理 化生 教 学研 究 · 初 中生物教材插图教学的应用策略 彭彩云 教育家乌 申斯基 曾说 过 ： “把画片带进教 室 ，就 如下几种类型 ：I类是生物基础知识类插图，如生物结 是哑子也会说话 了。”新课程生物教材一个显著特点是 构图、形态图、生物解剖图、生物现象图、生理过程示 图文并茂 ，以图代文 ，简明直观。在教学 中有效地应用 意图、 “观察与思考”栏 目中的图等；Ⅱ类是生物知识拓 插图，对激发学生的学习兴趣 ，拓展学生思维 ，提高学 展类插图，如生态环境景观图、lT作原理图、 “资料与 生生物科学素养都有重要作用 。因此 ，加强初 中生 物 分析”中的图片等；DI类是实验与探索类插图，如实验 教材捅 罔运用 的研究是 卜分重要 的。笔 者结合 自己的 仪器 图、基本操作示 意图、实验装置图、探究过程 图 教学实际，谈谈教材插 图的分类 以及在教学中的运用。 等；1V类是生物科技类插 图，如生物学史 图、生物学 一 、 插 图的类型 家 肖像图、研究过程图等。不同类型 的插 图内容差别 生物新教材 的插 图很 多 ，有从微观到宏观 的生物 很大 ，但每幅插 图都蕴藏着很 多重要 的生物 学信息 。 结构 图，还有生物形态 冈、生态 图、生物学史 图、发 在生物教学 中，教师要深入挖掘和拓展、 “借图发挥”， 育过程 图、进化图、现象 、探究过程 图和实验操作 充分利用这种美丽的课程资源，服务于教学 ，提高生物 过程 罔等 。根据插 图所表示 的内容来分 ，大致可 分为 教育教学质量 ，培养提高学生的生物学科学素养。 “教师要加强合作”是新课程综合化给教师提出的最基 对现状辨证 的否定 ，即打破 了常规 ，突破了已有的观 本的要求。教师作为新课 程改革的直接参与者 ，如何 念和经验及现成的传统和习惯。创新要求充分发挥人 尽快地适应新课程 ，推进新课程改革的实施是摆在教 的主观能动性 ，敢于探索 、善于探索。 “专家型”教 师面前的重要任务。新课 程的教育教学 已经不是仅 限 师不是传 声筒 ，不是照相机 ，而是艺术家 、创造者 。 于学校 、课堂 、大纲和课 本 的严格范 同之 中，教 师也 “专家 型”教 师要具有创新 意识 、创新 精神和创新 能 不是仅限于 尺讲 台之内的高谈阔论 ，而是需要立足 力 ，具有对教育发展的前瞻能力 ，能迅 速感悟 、准确 学生的终身发展 ，着眼于学生的创新精神和实践能力 判断教育过程中可能出现的新趋 势和新 问题 ；具有教 的培养 ，去研究教材 、指导教学 ，这些都要求教师 的 育智慧 ，及时把握教育时机 ，能根据实际环境调节 自 相互合作和借鉴。教师之 间的_丰动合作有利于培养 团 己的教育行为 ；能创造性地把新 思想 、新观点 、新方 队意识 ，提 高教学 的效率 。同时 ，也应 是英语 教师的 法融入到 自己的思维模式和工作 实践 中去，创造性地 一 种 良好 的素质。一般来 说 ，教师的职、道德 、知识 开展工作。 “专家型”教 师的创新能力 ，首先表现在 水平 、教学科研能力都具有 个体 的差 异性 每一个教 其是否能根 据学生 的不同特征 因材施教 ；也表现在对 师的劳动 ，又是许 多人或 者说某个群 体劳动的一个部 所进行 的教 育教学 的原则 、方法 、内容 的运用 、选择 分 ，是整个教 育教学过稃 的一个因素 ，这 就决定了教 和处理是 否合理 ；还表现 在其本身是否具有 良好 的教 师的劳动还具有群体性 、团队性 。合作 能凝注力量 ， 育机 智。富有创新 能力 的教师 ，常常能巧妙地利用突 提 高工作效