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有效互动让思品课堂更亮丽 　　基础教育课程改革纲要指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理知识的能力、获取知识的能力、分析问题、解决问题的能力以及交流合作的能力。” 　　走进课改后的初中思想品德课堂，生动有趣的生活情境、丰富多彩的教学活动、意味深长的人生启迪，让人有耳目一新之感。特别是师生互动受到了前所未有的重视。但欣喜之余也发现有的老师的课堂活动只是“认真地走过场”，“为活动而活动”，“为体验而体验”，一会儿表演、一会儿讨论，一会儿又合唱，课堂上热热闹闹，甚至争论不休，师生互动忙得“不亦乐乎”，课堂气氛异常活跃，但学生主动思考的程度较低，上课时间在热闹非凡中不知不觉地过去，而课堂实施的教学目标却未能很好实现。 　　新课程倡导：活动必须能促进学生的发展。教学实践中我认为，要实现思想品德课应有的教学效果，要让思品课堂更亮丽，就必须注重教学互动的有效性。 　　一、创设有效的情境，让师生愿互动。 　　教学互动的关键在于课堂情景的创设，只有愉悦的有效的课堂氛围，才能让学生充分发挥主体作用，主动产生与教师、与同学、与教学中介互动的欲望。 　　在思想品德课教学中，通过歌曲、故事、广告、漫画、游戏小实验、小操作等多种手段，化枯燥为生动，化抽象为具体，把学生引入“引人入胜”的境地，为学生创设乐学的情境，能紧紧吸引学生的注意力，最大限度地调动学生的参与激情、求知欲望，让课堂一下热起来，使学生在瞬息间就激起思维的涟漪和浪花，积极主动地与老师合作探索新知。如在学习“人类面临严重的环境问题”一课时，为了让学生更直观地看到环境一旦被污染，被破坏造成的影响一般在短期内难以消除，具有不可逆性，我让学生做实验：在一杯清水中滴入墨水并加以震荡，然后想各种方法将清水与墨水分离。这个小实验极大地激发了学生们的兴趣和好奇心，他们纷纷动手实验，想各种办法将清水与墨水分离，但均以失败而告终，有的学生说：“在清水中放入盐，然后滴入墨水，清水和墨水分层的。”紧接着有学生反驳：“墨水滴入清水后震荡，再加入盐，是无法将清水与墨水分离的，但我们用84消毒液以1：3的比例清除了墨水的蓝色。”我适时总结：环境正如这一杯清水，一旦被污染，被破坏就很难恢复原状，即使你想办法改造，治理了被污染破坏了的环境，也与从前完全不一样了。比如用盐或用84消毒液净化后的水，已不再是可以饮用的清水了。然而，我用一张白纸进一步给学生演示：白纸就好比优美的环境，画上乱糟糟的墨迹，即使想办法擦去墨迹，白纸也伤痕累累，这就像被污染了的环境。我又把白纸一撕两半，让学生想办法，将两半纸粘合，观察纸张，并告诉学生，此时已粘合的这张纸就好像是被破坏得面目全非的环境。以直观的实验和演示的方法创设情境，包含的道理不言如喻，这不仅促使了师生、生生互动，更有利于帮助学生理解道德知识，也有利于激发学生的求知欲望和培养学生的探索精神，会收到事半功倍的教学效果。 　　要创设新颖丰富的情境，这就要求教师在情境材料的选择上不仅要根据教学内容和教学任务的完成，还必须与学生的生活经验、学习经验、情感发展相符，从而调动学生的积极性，启发、引导学生。情境的设置上不能故意绕圈子，走弯路，从而造成课堂资源的浪费。教师教学语言上也不能口若悬河而不着边际，故弄玄虚而离题万里，这会使学生在听的过程中如坠云雾之中，在理解的基础上难辩是非，倍感吃力。 　　二、设计有效的问题，让师生巧互动 　　新课程下的教学倡导学生主动、合作、探究地学习，进行创造性思考，课堂气氛追求的是学生真正“动”起来。在探究活动中，问题是核心，没有问题就没有探究。有效的问题能创设出一个充满张力的情境，能激活学生的思维，激励学生主动参与教学过程，形成教学互动。 　　例如，在学习第一课“新学校，新同学”时，我首先采用“参观问卷”形式提出问题：1、我对我们学校的第一印象是什么？我的初中生活将是充实的，快乐的，我会利用学校的各种教学设备提高自己、发展自己，那么，我会去图书馆做什么？我会去实验室做什么？我会去运动场做什么？我会去电脑室做什么？3、我希望三年后我们的学校在大家的共同努力下成为一个什么样的学校？通过回答问卷的方式，既可加深学生对学校的认识，又能形成有效的师生互动，还可以引导学生更多地从积极角度去看学校，进而培养学生对学校的热爱之情。 　　教师在课堂上精心设计有效的问题，要适时提出疑问，鼓励学生思考，再通过步步推进，因势利导，推动学生的思维。当学生的学习兴趣被激发后，教师要不失时机地引导学生思考，让学生带着问题去探索。这样能充分发挥学生的主动性和积极性。例如，在学习保护消费者的合法权益时，某教师以工商部门将大量假冒伪劣商品付之一炬，浓烟滚滚四五小时为材料背景，设置了有效问题：“（1）对工商部门的做法，有人拍手