初中英语教学论文 浅析初中英语写作教学策略.pdfVIP

浅析初中英语写作教学策略 英语课程标准对初中毕业生写的技能的目标要求是：能根据写作要求，收集、准备素材； 能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻 辑关系；能简单描述人物和事件；能根据所给图示或表格写出简单的段落和操作说明。 如何将写作与学生的生活、兴趣爱好和学习需要联系起来呢？如何有目的、有计划地引 导学生掌握英语写作的策略和技能呢？本文就此谈谈笔者的认识与实践。 一、 面临写作的问题 培养学生的英语口、笔头交际能力是整个初中阶段英语教学的目的之一。其中“写”又 是较高层次的信息系统，它要求学生具有较高的书面语言表达能力。然而，目前初中英语教 学的书面表达相对滞后，学生的写作水平提高甚微，形成了“听到写作学生心烦，见到习作 教师不愿”的现象，究其原因是多方面的。 学生方面：（1）汉语影响、生词造句；（2）词汇贫乏、搭配不当；（3）句型误用、语法 不通；（4）信息不全、条理紊乱。 教师方面在教学中缺乏科学和系统的写作教学方法，表现为：（1）散—缺乏条理性、分 散；（2）乱—各层次写作杂乱相间、影响写作能力的提高。 二、写作策略 纵观近几年的中考书面表达，作文题目越来越活，给出的信息越来越少，学生要根据少 量的已知信息写出 80 多字的一篇完整习作，是很困难的。因此，如何提高学生的书面表达 能力就成了初中教师在写作教学中亟待解决的问题。 为了提高写作教学效果，笔者依照循序渐进的教学原则，尝试了“词、句、篇”三步曲 的写作教学： （一）巧记单词 按照语言学习规律，英语写作教学的次序应是：词—句—篇。“词”是基础，“句”是 过度或桥梁，“篇”是目的。整个训练遵循“词不离句，句不离篇”的原则，由易到难，由 简到繁，循序渐进，不断提高。这三个阶段彼此衔接，教会学生在大量的语言实践中学会运 用词句，从而达到在书面表达教学中“教、学、用”三者的统一。 书面表达需要一定的词汇量，学生书面表达时容易忘记单词或把汉英词汇等同起来。因 此，要求学生坚持每天听写、默写、循环记忆单词，掌握巩固词汇。还要求学生给出与单词 有关的同义、近义、反义和词形相似的词，使词汇量得到最大限度的复现。 （二）用词造句、连词成句 写作应从词句练起，记忆所学的词和词组的最好方法是在使用中记忆。通过口、笔头造 句练习，模仿课本例句或做替换练习是巩固记忆的好方法。例如：若以“Talking about School Subjects”为话题进行书面表达，教师可将词组套入以下句型，并让学生掌握：“I am good at…/ I enjoy… / I prefer… to… / I am interested… / I am going to… this term.”教师应重视教材中的单句练习，引导学生从对单个句型的掌握，逐渐过渡到多种句 型的混用，直到学生能连贯自如地表达思想。 一句多译，句型转换，是书面表达能力的关键，如： 我最喜欢英语。 —I like English best. My favourite subject is English. —I like English better than any other subjects. 教师应注意英汉结构比较，减少汉语式表达错误，教师可通过错误句型之辨析、归纳和 总结，帮助学生提高遣词造句的能力。 （三）连句成意、线面融合 用心 爱心 专心 1 此项训练的主要目的是培养学生把语法项目、教材内容和文章体裁有机结合起来的能 力，笔者在教学实践中初步形成了英语写作教学的基本模式： 第一步，仿写 为了便于优生书面写作潜能的发挥，教师可以要求他们只模仿课本、练习册中的题型， 而不局限于模仿课本或练习册中的词汇，以下是一篇模仿“My hometown”一文而作的小短 文，见（基础训练、初二下 62 页），谈谈你的家乡（字数 100 左右）。这是一篇中等成绩水 平的学生习作，在文章中用了许多己学过的词或词组。 My Hometown Zhengzhou is my hometown. It is the capital of henna prov