初中英语教学论文 任务型教学模式在中学英语课堂的实践与探究.pdfVIP

任务型教学模式在中学英语课堂的实践与探究 摘要:任务型教学的理论研究已经有十多年的历史,国外的诸多应用语言学家,如 J . Yalden , D.Nunan , P. Skehan , M. Canale 等都对任务型教学法进行了深度研究。运用学习任务组织教 学,强化了语言实际应用的过程,充分体现了语言的交际本质。完成任务的过程催化了学习者 自然的和有意义的语言应用,营造了一个有利于学习者语言习得的最佳环境。 关键词:中学英语; 任务型教学; 课堂教学 近年来, 国际上广泛采用任务型语言教学方法。教育部制订的《英语课程标准》也明确指出“本 课程提倡任务型的教学模式， 让学生在教师的指导下通过感受、体验、实践、参与和合作 等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学 习态度，促进语言实际运用能力的提高。”要求教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法, 尽量要用“任务” 的教学途径。因此,我们把任务型语言教学理论应用于初中英语教学,并结合 牛津英语新教材的教学体系,逐步确立了“ 以培养学生语言运用能力为宗旨, 以学生为主体, 以 话题为主线, 以任务为中心”,实行“课堂教学任务化,课外作业项目化,评价方式过程化” 的初中 英语任务型教学基本模式[ 1 ]。 一、任务型教学模式 任务型教学( Task - based Learning ,简称TBL) 是20 世纪80 年代外语教学法研究者和第二 语言习得研究者在大量研究和实践的基础上提出来的有重要影响的学习理论。它把语言应用 的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学模式[ 2 ] 。对交际学习任务的定义各家说法不 一,但是把任务作为课堂的一种语言学习活动至少具备以下特点: (1)任务有目标，有结果。(2) 任务的意义先于形式。(3) 任务有别于技能操练。需要指出的是:“任务中的问题不是语言问 题,但需要用语言来解决。学习者使用语言并不是为语言本身,而是利用语言的潜势达到独立 的交际目的。所以问题的设计调和了两种教语言的途径:语言的(注重语言形式) 和非语言的 (注重意义)……使两者互补……使两者的互相依赖成为必要”[ 3 ] 。在教师所设计的各种“任 务” 中,学生能够不断地获得知识或得出结论,从而获得语言运用的能力,而不是仅仅掌握现成 的语言知识点[ 4 ]。 任务型教学认为,在任务活动中学习语言和进行语言技能训练,有利于提高学生学习兴趣和强 化学生的学习动力。任务型课堂教学活动根据其互动方式可将任务分为五类：拼图式任务 （jigsaw tasks ）；信息差任务（information-gap tasks ）；解决问题型任务（problem-solving tasks ）； 选择决定型任务（decision-making tasks ）；交换观点型任务（opinion exchange tasks ）。其中 信息差任务具有合作性和多元成果性的特征; 同时信息差任务过程简单,也易于课堂操作 [ 5 ] 。 二、任务型课堂教学设计的实践探索 任务型教学认为, 以功能为基础的教学活动中有许多活动并不是来自真实生活,最多只能称其 为“准交际(quasi-communication) ”, 而要培养学生在真实生活中运用语言的能力,就应该让学 生在教学活动中参与和完成真实的生活任务(real-life tasks) 。真实生活任务型教学强调直接 通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务,从而培养学生运用语 言的能力。因此,任务型的课堂教学一开始就应呈现任务,让学生在任务的驱动下学习语言知 识和进行技能训练,这样的学习过程是任务驱动的(task-driven)过程,有利于提高学生的学习 兴趣和强化学生的学习动力, 同时也有利于体现任务的真实性[ 6 ]。 笔者现以牛津英语 Book 8B 为例设计教学活动。 例1 :Unit 2 Traveling Integrated skills (B) 任务描述：本节课主要是通过任务的完成来培养学生综合运用语言的能力，本单元中阅读量 很大，为学生提供了一定量的输入，为语言输出做了准备，在任务过程中学生通过小组活动