初中英语教学论文 新课程标准下的英语教学法改革.pdfVIP

新课程标准下的英语教学法改革 【内容摘要】：我国的英语教学担负着为二十一世纪培养大批熟练掌握外语人材的重任,但是以“教师中心、 教学中心、课本中心”为特征的传统教学模式，使学生长期处于接受式学习状态，剥夺了学生作为主体的地 位和权利，导致了英语学习中的两极分化。随着英语新课程标准的实施，如何解决英语学习中的两极分化 问题是众多英语教师面临的棘手问题。本人拟就初中英语分组合作教学模式的内涵、结构、具体操作及实 际效果等方面作初步探讨。 【关键词】：分组合作 角色转换 应用 效果 我国目前中小学英语教学中有一个非常普遍而又突出的问题，就是以“教师中心、教学中心、课本中心” 为特征的传统的教学模式，使学生长期处于接受式学习状态之中。长期以来，这种教学活动，自觉或不自 觉地遵从倡导“教师权威”、坚持“知识本位”和宣扬“精英主义”的价值取向，剥夺了学生作为主体的地位和权 利，导致英语学习中的两极分化。因此，国家教育部于2001 年重新制定了《英语课程标准》。新《标准》 开宗明义地指出：英语课程改革的重点是改变传统的重语言知识、轻语言能力的倾向；改革的目标是实施 素质教育和加强对学生综合语言能力的培养；英语课程改革的根本任务是为学生的终生学习和发展打好基 础。 由此可以看出，教学方式和学习方法的改变是英语课程改革的一大亮点。英语教学方式的转变意味着教师 要转变传统的、单一的、以语言知识传授为主的“输出式”教学；转变学生的学习方式就是要转变那种单一 的、被动的学习方式，提倡和发展多样化的学习方式。初中英语分组合作教学模式就是在这种教育思想指 导下，根据初中生的心理特点和大量的教学实践而提出的。 一、 分组合作教学模式的基本内涵 分组合作模式的“分组”不是“分层次”，而是按学生的知识结构、能力、水平学习进度、个性等混合分成 若干小组，每组有能力强的学生和接受能力弱的学生。组内学生通过同伴教学、游戏竞赛、小组辅助个体 和共同学习等学习方式，完成学习任务，解决实际问题，达到共同提高的目的。 对英语而言，分组合作教学就是在英语学科教学目标确定之后，根据不同的教学内容，确定教学任务， 分析完成任务的途径，所需的时间及前提知识，然后以组为单位，由小组长负责，在听、说、读、写等各 方面进行高效的、形式多样的训练。教师参与各组学生的讨论。及时给予指导和帮助，适时而准确地对学 生的学习活动和学习效果予以评估。 二、 分组合作教学模式的结构 - 指导、要求、评价 指导、参与、评价 指导、鼓励、评价 教师 小组长 小组 后进生 反馈 组织、检查 帮助 该模式中各成员的责任如下： 1、 教师：在整个过程中，教师确定教学目标、教学任务、设计或者帮助小组设计教学情境；进行学 习指导、参与小组讨论，指导小组开展活动；要求小组长反馈情况；指导、鼓励学生学习；对课堂所有活 动全面组织，及时给予学生科学的评估，使他们体验到成功的快乐。 2、 小组长：是小组负责人，按要求组织本组的讲座和学习活动，检查学习情况，向教师反馈本组完 成学习任务情况，帮助后进生学习。由于小组长得到教师的信任，他们的学习积极性高，其组织工作积极 性也很高。 3、 小组：是合作学习的小团体，它具有集体教育功能，帮助本组后进生，跟其它组进行学习竞赛， 力争人人可以为本组出谋划策；小组成员一起讨论问题、设置情境、练习、完成教师确定的教学任务。通 过诸如对话表演、互相听写单词、共办手抄报等形式多样的活动增加组内凝聚力，提高各成员的英语水平。 4 、 后进生：同于得到教师的鼓励、小组的及时帮助，其学习劲头更足，逐步尝到成功的快乐。 三、 分组合作教学模式的具体操作 由于教学内容、课型、教学对象不同，同一种教学模式，在具体的教学中其操作程序也有差异。下面将该 模式在不同场合，不同课型的应用分述如下： ㈠预习新课 预习是个一个自学过程。预习前教师把本单元、本课的要求告诉学生，由小组同学根据教师的要求，查阅 生词、预习对话或课文及语法要点，经小组讨论将组内无法解决的疑难问题由组长汇总向教师汇报，教师 根据具体情况进行讲评。在这一过程中，要求小组成员人人参与，人人提出问题。这一过程可以在课外进 行，也可在课内进行。比如在课内安排一些时间由组代表向教师提问，改变课堂上教师问、学生答的单一 方式，鼓励学生提问，努力把“提不出问题”的学生教成“能提问题”的学生，因为学生提问的过程是学生主动 探索知识的过程。师生间双向提问能使师生关系更加和谐、融洽，从而调动学生学习英语