初中英语教学论文 让互动教学模式为英语教学插上翅膀.pdfVIP

让互动教学模式为英语教学插上翅膀 通过暑期网上培训交流，在教育大家的真知灼见和教育界同仁的教学智慧的洗涤下，我在收 获教育教学心得的同时，也增添了教好书育好人的信心。教学的确是一门学问，暑期这桌教 育盛宴让我受益匪浅，我开始重新审视我的英语教学，集教育界同仁的智慧和自己的的教学 实践，并联系所教学生实际，初步探索出一套行之有效的英语互动教学模式。 这种模式的载体是以小组(groups)形式进行学习，它有利于同学共同研讨，组际相互交流， 也更便于师生之间的交流，从而在课堂教学中实现多向交流，多维互动，达到培养学生运用 英语进行交际的能力的目的。 互动式课堂教学模式图示： 提示导学→学生自学→小组活动→组际交流→总结评价 一、提示导学 强调课堂教学活动中的多向交流、多维互动，同时不忽视教师的主导的作用。提示导学 是教师主导作用在课堂教学中的体现。教师在新课伊始或前一节课，从以下几方面提示导学。 1.展示新目标。用口头或书面提纲挈领地提出学习新课的目标，包括知识目标、情感目 标、能力目标。如 GO for it 九年级第六课阅读 I only eat food that tastes good 一文， 我在提示导学时就提出以下目标：①知识目标：能整体理解课文大意；能就课文内容进行口 头和笔头操练；能运用所学知识进行简单交流。尤其要注意定语从句的运用②情感目标：引 导学生树立合理膳食，健康饮食等意识。③能力目标：通过听、说、读、写的统一操练，提 高学生阅读理解和用英语交际的能力；培养学生独立思考及论辨之能力。 2.揭示重点、难点。揭示新课学习的重点和难点，给予思路、方法上的提示，为学生预 习排除障碍。 3.提出教学要求。教师说明新课教学的基本程序、组织形式，鼓励学生充分调动主体的 自主性和能动性，开发自己的智力潜能及英语专长，以便主动积极地参与教学活动，从而创 设主体互动、情知互动、人境互动的生动活泼的教学情境。 二、学生自学 在互动式课堂教学中，学生个体是作为一个发现者(discoverer)、研究者(researcher)、 探索者(ex-plorer)去参与课堂教学活动的。因此，要在英语课堂教学活动尤其是小组活动 中更好地与教师和其他同学交流互动，学生个体就应在课前进行自学预习。 学生根据教师的提示导学阅读课文，理解重点内容，攻克疑难问题。如阅读课文后，做 一做简单的判断或问答练习题；复习与新课知识有关的旧知识，找出新旧知识的结合点，以 便实现学习迁移。又如在预习 GO for it 九年级第六课阅读 I only eat food that tastes good 时，学生复习以前学习的有关食物名称并结合复习生物有关合理膳食的讲解，为上课 时创造新的对话作好准备。学生要整理、归纳自己所弄懂的知识，以便小组发言交流；列出 尚未理解的知识，准备提交小组讨论，寻求答案。学生自学可采用阅读思考、自我质疑、自 查自练、自我归纳等方式进行。学生自学是互动式课堂教学模式中不可缺少的环节，是小组 活动的必要准备。 三、小组活动 小组活动是初中英语互动式课堂教学的主要组织形式。课堂教学能否体现主体互动、情 知互动、人境互动，关键在于小组活动的组织。 教师应依据基本均等的原则组建小组。小组宜小，4-6人为一组，均由不同层次的学生 组成（最好是中等 2-4人，优差各 1 人）。各小组设有主持人（主持小组讨论）、记录员（简 单记录每位发言人的讲话要点）和报告员（代表本组向全班报告）。 小组活动操作方式：首先由教师或组长提出当天要研讨的主要问题，或由组内成员提出 用心 爱心 专心 1 自己在预习中尚未理解的问题，提供大家研讨；其次各人交流自已对这些问题的思考结果或 者答问；再者，组内成员就某种观点或见解的正确性展开讨论，提出质疑或提出补充意见； 最后由主持人作总结发言，对小组经过讨论所达成的共识、所产生的歧见及尚未解决的问题 分别进行归纳，并整理成纲要，拟在组际交流时发表见解，提出问题。 要注意的是，在学生讨论时，教师不应过多干涉。教师主要提出有关的评价标准，给出 词语或句型等文字提示或口头提示，巡视各组讨论情况，重点参与一两个小组活动，了解各 组未能解决的疑难问题，及时肯定、推广某一小组的学习成果和有效方法。 小组活动是初中英语互动式课堂教学模式的主