创造性使用初中生物实验的策略.pdfVIP

学刊 周 教育科学 教学研究 2014年第6期 创造性使用初中生物实验的策略 潘海兰 （广东省佛山市顺德区陈村镇陈惠南纪念中学 528313） 摘要：创造性地使用生物实验对培养 简单实验操作和实施虽没有较大 困 生沿着皮尺首尾相接排长队，很快就可以 学生的创新能力有着重要意义。本文主要 难，但依然需要变通。如植物的嫁接、扦 得到总长，再除以个数取平均值。可见， 从主动深入研究教材中的内容，分类挖掘 插或种子萌发的实验，它们在用材上也可 学生有着 自己的聪明才智，只有大胆让学 可用素材引导学生实验；主动改良实验， 以有多种选择。 生发挥 自身的创新能力，才能使学生真正 从实验材料、装置、方法上选取更优的方 总之 ，教师对实验 内容 的筛选和调 成为学习的主体。 案，拓宽教学路径；主动拓展实验，使学 整，是对教材的一种创造性使用，目的是 三、 拓展实验，关注社会问题，扩展 生将实验与社会、经济、环境等问题相联 选取最合适 自己与学生结合成学习共同体 学生视野 系，开阔视野三方面对其进行了探究，以 的内容和方式，同时也是提升 自己创造能 新课程的价值取向是促进人的发展， 期为广大同仁的教学提供参考。 力和学生创新能力的有效途径。 以推动社会和经济的发展；关注社会的发 关键词：创造性 初中生物　 实验 二、 改良实验，拓宽教学路径，引导 展、经济的发展，反过来又能促进人的发 策略　 学生创新 展。生物实验教学探究的目的不仅要让学 巴甫洛夫说过，在 自然科学中，创立 生建构科学的探究方法，更重要的是引导 初 中生物学教学 中，合理利用教材 方法，研究某种重要的实验条件，往往要 学生关注社会环境等方面问题，拓展学生 培养学生的创造力是教学的核心任务。然 比发现个别事实更有价值。生物教材中并 的思维，培养创新能力。 而，生物课程是以实验为基础的，一旦缺 不是所有实验的材料、装置、方法都适合 在讲到软体动物 时，有学生 问到： 乏实验体验，就无法建构出科学的知识体 每个地区或者都是最优的。因此，教师要 蜗牛是不是 “害虫”呢？这时，教师可鼓 系。无论将来学生的书面检测成绩多高， 因地制宜地主动调整实验，既体现教师个 励学生成立兴趣小组，指导他们探究蜗牛 其生物学知识体系依然只有空洞的理论， 人的聪明才智，又使学生感受教师的创新 的食性，从而得出蜗牛喜欢食生菜等农作 缺乏创造力。 精神，从而激励学生创新。 物，对庄稼有一定危害的结论。另外，还 杨振宁博士谈到：中国留学生学习成 （一）实验材料的处理 有一些学生在探究中提出了新问题：发现 绩往往比一起学习的美国学生好得多，然 对材料适当地进行处理，可以让学生 了特别大型的蜗牛。这时教师可引导其上 而10年以后，科研成果却比人家少得多， 更加便于观察与记忆。例如，在观察种子 网查资料，探讨这一蜗牛是变异，还是原 原因就在于美国学生思维活跃，动手能力 的结构时，不少教师选用干燥种子给学生 有物种；如果是变异，与污染、农药等有 和创造精神强。可见，培养学生的创新能 观察。然而，干燥种子的胚很小且容易损 无关系。然后，教师还可以鼓励学生就 自 力不容忽视。那么，如何创造性地利用生 坏，并不利于学生观察。若教师提前浸泡 己的探究写下一系列的过程和看法，形成 物实验，培养学生的创新能力呢？我认为 种子，另外再准备一些刚萌发的种子，供 小论文。 可通