复习课也要“课改”--论初中思想品德复习课的教学策略.pdfVIP

2014年第7期 林区教学 No.7 2014 总第208期 TeachingofForestryRegion GeneralNo.208 doi：10.3969/j.issn.1008-6714.2014.07.034 复 习 课 也 要 “课 改” ———论初中思想品德复习课的教学策略 刘 夕 容 （如皋市城南初级中学，江苏如皋226500） 摘 要：初中思想品德复习课的实施一直是思想品德课程改革的一个“短板”，复习课改革成为“课改”的当务 之急。为了改变初中思想品德复习课低效化和被动化的现状，初中思想品德复习课的实施应充分凸显课程目标的 综合性、教学内容的选择性、知识体系的整合性、能力发展的迁移性等特征；强化思想品德教师的课型意识，系统设 计复习课教学目标与教学内容，丰富教学方式，促使学生充分参与复习过程，构建科学的复习课评价体系。 关键词：初中；思想品德课；复习课；改革 07-0067-02 中图分类号：G633.2 文献标志码：A 文章编号：1008-6714（2014） 伴随着基础教育课程改革的步伐，课堂教学越来越凸 3. 教学目标和教学方式的单一化 显主体性、参与性、活动性、探究性的价值。初中思想品德 复习课的教学内容往往以学过的知识为主体，这导致 复习课面临着教学内容理论性强、学生课业负担重、教学 不少教师把知识层面的目标作为主要目标甚至单一目标。 课时紧张、考查内容繁多等现实状况，这使得初中思想品 62%的教师片面强调知识点的整理记忆，例题的训练讲 德复习课的实施成为课堂教学的一个“短板”。当前，探 解，忽视对学生的学法指导，忽视对学生的生命价值关怀。 索初中思想品德复习课的有关教学策略，成为思想品德教 教学内容和教学目标的单一性同时也决定了复习形式与 学改革的题中之义。 方法的单一性。数据表明，77%的教师组织思想品德复习 课没有使用多媒体教学设备，81%的教师把讲授法作为课 一、初中思想品德复习课教学存在的问题 堂的主要教学方法，代替学生复习整理知识，一厢情愿地 为了了解目前初中思想品德复习课教学存在的问题， “表现自我”。 以所在初级中学为例，选取174名学生作为对象进行问卷 4. 评价方式片面化 调查，选取4名思想品德教师进行访谈，了解目前初中思 “评价是一种价值判断。对同一事物或现象使用不同 ［1］面临考试评价 想品德复习课教学存在的问题。 的价值标准可能得到不同的判断结果。” 1. 教师对复习课的定位偏颇 的压力，思想品德复习课往往陷入重分数、轻能力与情感 通过调查发现，不少教师对思想品德复习课的认知陷 的误区。98%的教师认为，考试成绩是衡量思想品德复习 入了误区。部分教师不能将复习课与新授课、练习课清晰 课效果的主要标尺，期望通过最短的时间达到速成的效 地区分开来，进行复习课教学的随意性比较大；部分教师 果；61%的思想品德复习课仅仅采用了教师评价的方式， 认为思想品德复习课就是简单地罗列学过的知识点，就是 没有渗透自我评价、组内互评等其他评价方式。当前，重 不断重复地机械记