《西部民族贫困地区初中语文探究性、个性化阅读能力培养方.docVIP

《西部民族贫困地区初中语文探究性、个性化阅读能力培养方法研究》结题报告 花垣县民族中学 石庆华 姚金蓉 摘要： 《新课标》中提出：“阅读是学生个性化行为，不能以老师的分析来代替学生的阅读实践。阅读的主体需要借助自身的生活经验进行对文本的感悟”，而探究性、个性化阅读正是在教师和同伴的帮助下，学生主动获取对文本的解释和创新性理解的过程。本课题正是顺应了教育改革的新要求，结合西部民族贫困地区的语文阅读教学现状，运用严谨、科学、规范的研究方法，通过反复的实践，探索出适合本地区的初中语文探究性、个性化阅读的高效教学策略以及学生自主阅读的技巧。实践表明，教师的教和学生的学都达到了预期的研究目标，这些成果具有较高的推广价值。 关键词：民族贫困地区初中语文探究性个性化阅读 (一）初中语文教学的需要 阅读教学技巧的案例、论文和课题很多，但从阅读教学中培养学生探究性、个性化能力的研究不多，在我县这类研究更少。民族贫困地区真正花功夫分析新课标、新教材，从而理解、吃透新课标新教材的教师很少，很多教师仍用老教法教新教材。课堂中十分重视知识的传授，每篇课文每个知识点都面面俱到，采用的是“填鸭式”、“灌输式”教学，把文本“嚼碎”了“喂养”给学生，对每篇课文的教学基本按一个模式演绎，最终导致学生成为机械记忆知识的工具，在面对新的文本时，学生缺乏自己独立分析、理解、欣赏和评价的能力。 科研兴校已在花垣县民族中学唱响，学校领导非常重视教师开展课题研究工作能力的培养，从我校语文组课题立项以来，得到我校领导的大力支持，学校教科室每学期都进行科研督导、检查、验收，县教科所得专家也给我们的研究工作提供了广泛深入的指导，在研究方案的修改，资料的汇编等方面给予了极大的帮助。 （三）初中生人格发展的需要 中学阶段是一个人人格形成最重要的阶段，这就要求语文教育不仅要提高学生的语文能力，还要致力于为培养他们健全的人格打基础。而涉猎广泛的阅读正是对他们进行人文教育的最佳途径。通过阅读教学课堂中，对他们探究性、个性化阅读能力的培养，能使他们有能力去把握、领悟比课内阅读篇目更为广阔的课外阅读世界。这项课题的研究能让教师摆正自己的课堂角色定位，在实际的阅读教学中，不再唯教参、唯教本、唯本位，而是充分尊重学生的创新精神与个性的发展。 （一）新课标要求 个性化阅读是《语文课程标准》中阅读教学的一个重要理念，《新课标》指出：“阅读是学生个性化行为，不能以老师的分析来代替学生的阅读实践。阅读的主体需要借助自身的生活经验进行对文本的感悟”。新课标修改稿指出：“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。 阅读课虽然是在教师指导下的学生群体阅读，但是群体阅读必须以个体阅读为基础，以发展阅读者个性为依归，应该把课堂还给学习的主人——学生，把阅读还给阅读主体。所以，“要珍视学生独特的感受，体验和理解”，让学生独立发挥，读出个性！ （二）国内外经验 近年来，世界各国积极开展阅读教学研究，全方位，多角度地探索阅读教学新思路、新方法，但这些都各有侧重。如美国阅读教学“六种策略”，即预测策略，指导的阅读策略、提问策略、自我监控策略、故事策略；日本的“三读”教学法、即通读、精读、味读。这些思路和方法都非常重视对学生的阅读实践能力的培养，重视阅读与个人及社会生活的关系。 国内自20世纪80年代开始，“学生是学习主体”的思想得到普遍认可，当前，加强阅读能力培养的研究，构建科学高效的阅读教学模式，已成为阅读教学领域内的热点问题，引起越来越多的语文教育工作者的关注。我们先后学习研究了江苏洋思中学“先放后辅，先学后导”的教学模式、李吉林的情境教学法，于永正的五重教学法，山东的“大语文”教育研究、以及上海建平中学张广录老师数字化语文学习方式等一系列先进的教学经验。 （一）本课题的研究目标主要有以下几个方面： 通过积极参与研究，充分调动老师和学生的合作能力，培养一支具有现代教育观念的教师队伍。 通过学生的积极参与和训练，加强学生的合作探究意识，掌握一定的阅读技巧，并能独立完成各种文本的阅读。 3、为学生创设探究性、个性化自主学习的氛围，给学生自主选择、自主学习的时间和空间，并及时指导学生阅读的方法，让他们在阅读中思考，带着思考去阅读，使学生养成良好的阅读习惯，尊重学生的个性，引导他们从自我出发，独立感受、独立体验、独立思考，真正成为一个有思想的人。 （二）本课题的研究内容有： 1、 2、 3、 四 研究过程和方法： 本课题在四年内完成，共分个阶段： 1、选题、立项、申报、成立课题研究