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教育评价方法及量化 课堂教学评价的基本原理　　 课堂教学评价是按照一定的价值标准，运用科学的方法和相应的手段，对课堂教学活动的诸因素及发展变化所进行的价值判断。科学的课堂教学评价应围绕课堂教学评价的对象，以评价的价值取向作为出发点，选择适当的研究方法和评价方式，形成合理的评价体系。 　　 1．课堂教学评价的对象　　 课堂教学评价的对象是课堂教学系统。这一系统由教师、学生、教学过程和教学手段等要素构成。 2．课堂教学评价的评价主体　　 课堂教学评价的评价主体包括三部分：一是教师和学生；二是教师同行和教学专家；三是教育行政管理者、学生家长、教育专家及社会人士。 　　 3.课堂教学评价的标准 　　 把“目标—过程—效果”三维评价标准作为教师授课质量评价的一般指标。 4．课堂教学评价的方法和方式 　　 课堂教学评价的方式方法多种多样，比较常用的有量表评价法、分析法、调查法等。 　　 (1)? ? 量表评价法。这是一种定量评价。它的基本程序是：先编排专门的评价表，确定评价指标(项目)、权重、评分标准；再在听课的基础上进行评定；最后进行数据处理，汇总所有的评价表，运用一定的统计方法对所得数据进行分析处理，得出每个评价对象的总得分或等级。 　　 (2)分析法。这是一种通过对教师教学工作的有关方面进行定性分析进而评定其质量优劣的方法。一般没有专门的评价指标和评等标准，主要取决于评价人员的学识和经验。评价结果以定性描述为主。分析法可他人评，也可以自评。 (3)调查法。主要有问卷与座谈两种方式。调查法兼有量表评价法与分析法的有关要素，适合于专门了解某个教师较长时间内的教学情况，一般在专门鉴定某教师的综合教学水平的管理性评价中运用。 　　 信息技术课堂教学评价的基本原则　　 信息技术课堂教学评价的原则是依据信息技术学科的教育目的、教育规律以及教学评价特性而提出的具有指导作用的基本要求。为了合理而准确地进行教学评价，一般应遵循以下几个原则： 　　 1. 发展性原则。课堂教学评价要着眼于教学质量的提高和学生身心的全面发展。教学评价是为教学目的服务的，应把促进教学质量提高和学生全面发展作为教学评价的最高追求。 　　 2．科学性原则。课堂教学评价的标准和方法，都应科学地设计和安排。评价方案的设计要以教育方针、教学大纲(指导纲要)为依据，符合教育学、心理学的基本原理，具有较强的信度。同时，在评价方式上要坚持定量与定性相结合，对每条指标都要进行个体性一个体量化一总体量化一总体定性等评价活动，使评价结论公正科学。 　　 3. 客观性原则。在教学评价中应准确、全面地收集评价对象的信息，并进行公正的判定。评价方案的指标体系一定要由反映课堂教学水平相关度高的指标构成，要做到每项指标的权重分配合理，标准界定明确，评价方案科学周全。我们要避免或削弱评价人员主观因素的干扰，防止以偏概全，使评价结果富于客观性。 　　 信息技术课堂教学评价的实施　　 信息技术学科有其自身的特点。这是一门基础性与工具性融为一体的学科。由于课堂教学评价的方法很多，下面以目前比较常用的综合评价法为例，具体讨论信息技术课堂教学评价的实施方法。综合评价法是评价人员按评价量表对被评者给予一定的等级或分值，最后将评定意见汇总，并采用定量与定性相结合的办法做出评价结论的一种方法。 　　 1．构建评价的指标体系 　　 评价指标的确定在实际应用中，一般采用二级评价指标体系，见附表。附表是一个小学信息技术课堂教学评价表，表中共制定了教学目标、教学设计、教学实施、教学效果、教学艺术等5项一级指标，每项一级指标又细分为2至4项二级指标。该表是在笔者多年进行教学研究的基础上，吸取了其他学科的经验，广泛征求教学研究人员、教师的意见而最终形成的。 　　 2．制定评价量表 　　 确定了指标体系与权重以后，就可以设计评价量表了。评价量表便于评价的操作，能充分发挥课堂教学评价的各项功能。评价量表可用于日常教学研究的形成性评价用表，也可用于教师专项业务考核的终结性评价用表。一级指标分配权重，对二级指标采用分等赋值的办法。附表中对二级指标分了3等，可以依据使用量表时的具体情况(如被评教师的总体情况等)决定。在分3等的情况下，可以采用如下方法：较好地达到了该项指标要求的为A等；基本达到要求，但有某些不足的为B等；有明显缺点的为C等。 　　 3．评价的方法与步骤 　　 (1)成立评价小组　　 评价小组要挑选业务水平高，评议能力强，公正无私的成员参加。人数以5～10人为宜。组长要由教育理论水平高，对课堂教学评价有一定研究，工作认真负责，有较强组织工作能力的成员担任。 　　 (2)学习评价标准　　 评议前要组织评价小组成员学习课堂教学评