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教育叙事：使人“有所感” [摘 要] 教育叙事说法不一，中小学教育叙事更是莫衷一是。本文作者从“教育叙事的阐释”到“教育叙事研究”，从“教育叙事的写作”到“教育叙事与教育案例的区别”，对教育叙事进行了全面分析和阐述，提出教育叙事的主要特点是使人“有所感”。 [关键词] 教育叙事，叙事研究，教育案例，有所感。 [作 者] 刘永和，南京市教育科学研究所所长，南京市先进工作者，南京市社科院兼职研究员，江苏省特级教师。 一、教育叙事的阐释 叙事，就是“叙述事情”（《现代汉语词典》），就是陈述人物、动物以及宇宙空间各种生物身上已经发生和正在发生的事情，其中，主要是叙述人类生活中一切活动和遇到的一切社会现象。人们在社会生活中有着各种各样的经验，而叙事是将人们的各种各样的经验组成有意义的事件的一种基本方式，是人们介绍经验、交流体会、表达思想感情的一种方式，因而，叙事可以为人们、为自己提供了解世界、认识世界甚至改造世界的途径和方法。于是，叙事很快就成为一种写作方式，与议论、抒情相并列；特别是受到文学作品的青睐，成为小说、散文、戏剧、诗歌的最为常用的方法，文艺理论将叙事的学问概括成为“叙事学”，专门研究文艺创作中叙事的规律。 教育叙事，就是讲教育故事，陈述的是教师在日常生活、课堂教学、德育活动、教改实验等教育实践活动中曾经发生或者正在发生的故事，陈述的是具体的、情境性的、活灵活现的教师经验世界，记录教师心灵成长的轨迹，是教师在教育教学活动中的真情实感。教师的教育叙事不是为了检验某种教育理念，也不是为了建构某种教育理论，更不是为了炫耀自己的研究成果，而是为了反思自己的教育教学活动，改进自己的教育教学实践，锻炼自己的教育教学能力，提高教育教学的质量。 教育叙事表现形式多种多样，有日志、周记、随笔、书信、博文、微型传记、访谈记录等，这些形式均可用来表现教育叙事，但是，并不是说所有这些形式都是教育叙事，因为，它们需要具备教育叙事的基本特征。教育叙事的基本特征是研究者（也是作者）以讲故事的方式表达对教育的理解，它不直接告诉教育“为什么”，不直接定义教育“是什么”，也不直接规定教育“怎么做”，而是给读者讲一个教育故事，让读者从这个教育故事中了解、体验、感受、顿悟教育“为什么”、“是什么”和“怎么做”。形式可以多种多样，而实质却都是教育故事。“让读者有所感”是教育叙事的表达特征。 二、教育叙事研究 叙事研究是研究人类体验世界的一种方式，叙事研究是以“质的研究”为方法论基础的，是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集的方法对社会现象进行整体性探究，归纳分析资料形成理论，通过与研究对象形成互动而获得解释性理解。教育叙事强调这样几点：一是讲述者就是研究者，而不是局外人；二是研究者身临其境，而不是旁观者；三是研究的过程是互动的，而不是单项的和静止的；四是其中的教育理解是归纳出来的，而不是演绎出来的。 1．教育叙事研究的缘起。叙事研究被作为教师的研究方法并运用与教育领域，是在20世纪80年代，最初是由加拿大的几位课程学者研究并倡导的。他们认为，教师从事实践性研究的最好方法，就是讲述一个个“真实的故事”。这些“真实的故事”是教师的亲历亲为，“真实的故事”中有教师的体验、理解和创新。当前，这种教育叙事研究已经引起了教育研究者和教育工作者的浓厚的兴趣和极大的关注，并被运用到教师的教育教学经验的研究之中，已经成为教师理解教育并向别人讲述自己对于教育的理解的重要途径之一。教师可以通过教育叙事研究，在对教育世界的不断追问、对教育理想的不断追想、对教育意义的不断追寻中不断发展，不断成长。 2．教育叙事研究的特点。一是实践研究。教师的工作离不开教育实践，教师的反思也就离不开教育实践。教师的专业发展实际上就是把教育研究和问题解决放在鲜活的教育实践中进行，事实上，教师每天的生活、工作、学习都与教育叙事交织在一起，教师每天的那些关注教育故事、强调教师体验、重视意义感受的生活、工作、学习常常就是教育叙事研究。二是质的研究。“质的研究”与“量的研究”相对，是通过归纳揭示教育故事的实质，解释教育故事背后的真实，探寻教育故事的意义，从而激发教师对自己所从事的教育活动的自豪感和使命感，使自己获得理性的升华和精神的愉悦，提高教师教育行为的自觉性和示范性。三是故事研究。教育叙事研究是以教师和学生的教和学的故事为对象的，教育叙事研究的是故事，而不是事情；这样的故事既是已经发生的，又是生动感人的；因此，教育叙事应该讲究情节曲折和细节生动，应该综合运用动作描写、语言描写、外貌描写、心理描写和环境描写等手段，使所叙之事生动感人。四是解说研究。教育叙事是由解说者对师生教育故事进行描述，目的是使人明白某种道理或者受到某种感染。 3