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扬州中学教育集团树人学校 教研组长、备课组长校本培训 对作文教学的一点反思 扬中树人语文组 朱云峰 记得有位语文同行曾经说过：“作为一个语文老师，身心是疲惫的；作为一个高中语文老师，身心是最疲惫的。”这话听起来虽有点玩苦肉计的味道，但它却真实的道出了当今语文教学的一个怪现象：教师辛苦地教，学生应付着学，考试随便的改。这尤其在我们的作文教学上反映最明显，其实我的个人感觉是“痛并快乐着”。 长期以来，作文教学囿于旧教材的体系，依附于阅读教学，逐渐形成了一种初高中作文教学按文体循环的模式。原本作为高一的学生应该在口头和书面语言表达能力上达到“过关”的基本要求，应能写各种文体。但事实上从我们所教的学生来看，并非如此。高中阶段在很大程度上是在补初中的作文课，这样就使得高中作文教学无法跟上来，而初中作文教学可能又因计划性不强，系统性不够，作文教学变得有点支离破碎。虽然现在初高中新教材在作文教学上都有很大改进，但要真正扭转作文教学上的误区还是任重而道远。这里，我仅就我们在平时作文教学实际中存在的几个问题以及我们克服的办法作一点介绍，不到之处敬请各位批评指正。 目前作文教学中存在的问题 1、作文教学计划不明确。制订明确的作文教学计划，对于一个语文教师来说应该不成什么问题。但有的时候、有的教师上作文课没有作文教案。作文指导课没有明确的目的和明确的难点、重点，只满足于布置一个题目或一个话题。一学期下来，关注于作文的次数，根本不去留心学生作文水平的提高情况。这样进行作文教学只能使学生成为作文任务完成的机器，学生既难于明白自己作文的闪光点；又难有作文能力训练的收获，更不要说使他们找到自己的新起点了。 2、作文教学方法较陈旧。不少教师重行文，轻过程；重讲评，轻操作。每次作文只剩下“知识——行文——讲评”的简单循环，从认识始，到认识终。既砍去了行文前对生活的一系列的准备活动，又割断了行文反复修改的再实践机会。这样就使学生作文成了无源之水，无本之木，成为闭门造车的假大空之作。每篇作文都成了单纯的应试之作，行文处于突击状态，讲评成了作文的终结。在这种作文教学指引下，学生对自己作文的不足只停留在抽象的认识上，更有甚者让学生对作文望而生畏。今年五月份，我在批改我们初三二模语文作文试卷时，就发现有些同学可能受我们老师作文教法套路的影响，光有结构，没有内容；或者内容虽有，但条理不清；再者就是主题不明，文体混乱。这些都是与我们的作文教法有关。 3、作文批阅方式太单一。作文难改是所有语文教师的难言之隐。可以毫不夸张的说，如果教师认真仔细的批改每一篇作文，那他花的时间一定不比所有学生写作文所花的时间少。正因为作文难批改，很多教师为了应付学校检查和敷衍学生企盼的目光，常常用“阅”和“分数”来代替点评。这一点我认为作为一名有责任心的教师来说，应该舍去，毕竟我们应该要对得起学生的心血。相信这样批改的教师心理一定也明白——这样批改对作文教学毫无益处。学生一学年下来作文的收获可能也只有几个分数罢了。再者大多数教师在批改方式上单一——全批全改。没有采取一些适应实际的批改方式。全批全改是作文批改的一种重要方法。但这种方法不能充分发挥学生的主体作用，激发学生的写作欲望，满本红通通，只是教师一言堂，不能多方面再现学生作文的优点，颇有点吃力不讨好的尴尬。 讲到这里，我不由得想起七月初我们学校举行的青年教师基本功竞赛，我们有些语文教师到现在连点评作文的基本要求、点评方法都不会，甚至有的教师在点评时还有错误的判评，这就要引起我们的重视。 当然，以上所讲可能在我们初、高中的作文教学中都或多或少的存在。针对这些该如何改进？在《普通高中语文课程标准》（实验）第三部分“实施建议”中明确提出：“在写作教学中，教师应鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点，激发写作欲望。引导学生表达真情实感，不说假话、空话、套话，避免为文造情。”因此我们现在主要坚持做到“一制定三结合”，以此来改进我们的作文教学。 我们作文教学中的具体做法 1、“一制定”就是制定明确的作文教学计划，并写好作文教学的教案。对于作文教学我们一定要有一个整体教学目标，让学生在作文能力方面有一个循序渐进的提高过程。开学前制定语文教学计划时，必须同时有一个学期作文教学计划，每次作文都应该有针对、有重点地训练一两项写作能力，让学生通过一次作文训练在某些能力方面有所提高，使他们每次都能找到自己作文的优点，看到自己作文的不足，，想到解决自己作文的途径，做到变被动写作为主动写作。我想，我们能否从本学期开始，每个年级的语文备课组在制定语文教学计划时，专门制定一份本年级的作文教学计划，这一份作文教学计划既要注意到阅读教学的进度，也要注意到学期里的重要节日；既要注意到当场完成的课堂写作，也要考虑到月考（包括期中、期末）的考场写作；既要注意到本年级