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《在中学体育与健康教育中学生心理动力系统培养研究》研究报告 溧阳市竹箦中学课题组 《中学体育与健康教育中学生心理动力系统培养研究》是国家教育部体卫艺司、中央教科所“十.五”重点课题《中小学体育与艺术素质多元化主体发展的策略与评价研究》（课题号为 TWA1031）的子课题。 一、问题的提出 当人类跨入21世纪之时，知识正在取代资本和能源，成为未来社会最主要的生产要素，其结果必然是重视教育，重视人才。根据我校的实际情况，特别是高中生源基础薄弱，综合素质不够理想，学生学习的主动性、能动性不是很让人满意。我们针对以上情况，反复研究和探论，查阅大量的文献，学校以体育与健康教育教学为突破口，以此为特色。因此我们逐步以《体育与健康课程标准（实验）》为依据，以《学生体质健康标准（试行方案）》为契机，以《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》为纲要，全面推广素质教育，培养高素质的人才，适应将来社会的竞争。 　　研究人类行为的心理学家提出了各种各样的动机理论。最初，精神分析心理学家夫洛伊德认为，某些基本的生理驱力或本能促进个体以某种方式来表现行为，教育者的工作就是帮助学生控制或指导这些内驱力。后来，行为主义心理学家斯金纳认为，人生来就像一块白板，人的行为是通过操作性条件反射形成的。根据行为学派的理论，动机和学习行为可以通过改变外部强化和刺激来控制。动机就是受环境支持或阻碍的某种特定的基本需要或倾向的展现。 　　学习兴趣是学生基于自己的学习需要而表现出来的一种认识倾向，学生在形成自己的性格特征时，兴趣起着相当重要的作用，它是人格形成的动力系统。只有激发学生学习的兴趣和求知欲，才能使个性素质教育成为有渊之水，有本之木。孔子曰：“知之者，不如好之者，好之者不如乐之者。”充分说明了兴趣与动机的重要性，现代的教育实践也充分说明，培养良好的兴趣是减轻学生负担，促进学生人格健全发展的重要环节。 二、概念界说 学生心理动力系统也就是学生的非智力因素。新课程改革纲要提出的教育三目标，其中之一：“情感、态度、价值观”就是属于这个系统。这个系统还包括兴趣、需要、意志、动机等要素。本研究主要是挖掘学生的非智力因素，非智力因素则是保证人们有效地进行种种活动的心理条件的总称。我们要求一个人具有正确的动机、浓厚的兴趣，热烈的情感、坚强的意志和独立自主的性格。只有这样的人才能把学习搞好，将来事业才会有所为。非智力因素在学习中的作用是非常大的，它包括以下内容： 1、非智力因素具有动力作用 2、非智力因素具有定向作用 3、非智力因素具有维持作用 4、非智力因素具有调节作用 　　5、非智力因素的调节作用还表现在：当行则行，当止则止。 三、研究目标 1、坚持“健康第一”的知道思想，促进学生健康成长 以促进学生身体、心理和社会适应能力整体健康水平的提高为目标，构建技能、认识、情感、行为等领域并行推进的课程机构，融合体育、生理、心理、卫生保健、环境、社会、安全、营养等诸多学科领域的有关知识，真正关注学生的健康意识、锻炼习惯和卫生习惯的养成，将增进学生健康贯穿于实施的全过程，确保“健康第一”思想落到实处，使学生健康成长。、激发运动兴趣，培养学生终身体育意识深刻性以人为本，重视学生的主体地位满足学生的需要和重视学生的情感体验，促进学生全面发展。从课程设计到评价的各个环节，要始终把学生主动、全面的发展放在中心地位。在注意发挥教学活动中教师主导作用的同时，要特别强调学生学习主体地位的体现，以充分发挥学生的学习积极性和学习的潜能，提高学生的体育学习能力。、关注个体差异与不同需求，确保每一位学生受益 承认差异，正确对待差异，把差异看作教育发展的空间和不断开发资源，针对学生的差异，在教学过程中，应区别对待根据这种差异性确定学习目标和评价方法，并提出响应的教学建议，从而保证绝大多数学生能完成课程学习目标，使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣，以满足自我发展的需要。学生主动参与性不高激发学生学习动机学习动机是由学生受外部刺激而引起的一种对行为的冲动力量。淡化评价的甄别、选拔功能而强化激励、发展、创新功能，教师适时适度的表扬，对学生做得好的方面在第一时间给予，激发起学生学习体育的兴趣。由于学生年龄、性别、性格、气质以及对事物的认识等不同，其表现欲的反映也就不同：男孩子经常表现为明显外露、突出、毫无顾忌；女孩子则显得平稳、有分寸，给人温文尔雅的感觉。学生的表现欲往往直接关系到学生对体育教学的参与意识，作为教师对学生在体育学习过程中反映出来的表现欲予以正确对待和引导有意无意地加以扼杀，这就会伤害学生的自尊心，丧失学生的自信心，打击学生的积极性，从而影响学生个性发展。充分发挥学生学习的自主性马克思主义提出了“让每个人的个性得到充分自由发展”的观点，教师是学生成长的引导者，学生发展的领路人，而学生本人