数学概念教育的反思.docVIP

数学概念教育的反思 数学概念是反映现实世界在数量关系与空间形式方面本质属性的一种思维方式，它是数学的逻辑起点，是学生学习数学知识的基石，是体悟数学思想和方法的载体，也是基础知识和基本技能教学的核心.如果把思维视作一个个体，概念便是它的细胞，正是由于概念的本身就是思维形式，所以概念教学就是向学生渗透数学思想的一种很好的途径. 可在现实数学教学中，很多老师对于数学思想方法的渗透往往忽视从概念教学中去落实，喜欢“一个定义三项注意”，不讲概念产生的背景，也没有组织对概念形成的探究，忽视“概念所反映的数学思想方法”，导致学生难以形成对概念的实质性理解.正是因为缺乏数学思想方法的纽带，没有过程的教育，使得概念间的关系无法准确认识与联系，这也影响了学生后续学习的顺利进行.因此我们要抓住概念教学这个契机，精心预设概念教学，落实对数学思想的渗透，落实对数学思维品质的培养. 充分感知概念的发生，激活思维点 由于概念本身具有的严密性、抽象性和明确规定性，教学中重视培养思维的逻辑性和精确性在方式上以告诉为主让学生占有新概念，置学生于被动地位，使思维呈依赖，这不利于创新型人才的培养学习最好的途径是自己去发现学生如能在教师创设的情景中像数学家那样去想数学，经历一遍发现、创新的过程，那么在获得概念的同时还能培养他们的创造精神因此，在概念引入时敢于猜想，形成数学直觉，发展数学思维. 教师：是我们前一堂课上学过的，是2的算术平方根，昨天大家以为这只是一个符号，今天我们看到了以它为边长的正方形了，属于有理数的吗？ 学生：不是！有理数是指整数和分数，既不是整数，也不是分数. 教师：好家伙，你怎么就那么肯定它既不是整数也不是分数了？请大家也好好思考这个问题！ 学生：计算器上显示=1.414213562，显然它不是整数，而任何一个最简分数的平方仍然是最简分数，既然2不是分数，那么也不是分数了！ 教师：看来真的不适合待在有理数的范畴里，可它又确确实实存在着，究竟是怎样的一个数呢？计算器上显示的这串数就是的数值吗？ 学生：（1.414213562）2≠2，所以1.414213562≠. 学生：既不是有限的小数，也不是无限循环的小数，因为所有有限小数和无限循环小数都能写成分数的形式，那只能是无限无规律的小数了！ 教师：很好！的确是这样的，事实上，像这样无限不循环的小数我们把它叫做无理数！就是一个典型的无理数. 教学进行到这里，学生对于新出现的这个名词——无理数非常感兴趣，其一，通过正方形这个具体模型感受到的真实存在，可它居然不是有理数的成员；其二，从有理数、分数的定义方式找到了像这类数的特征——无限不循环，得出了无理数的定义，从此以后，这个新事物将和有理数并肩作战了；其三，从疑惑到肯定到不安再到欣然，使学习过程多次到达兴奋点，激活思维点.这样得来的新概念，我想学生肯定是记忆犹新的！ 切实探究概念的本质，深入思维层 概念教学主要是要完成概念的形成和概念的同化这两个环节激起对知识更为深刻的正面思考，使获得的概念更加精确、稳定和易于迁移数学概念是从一些具有相同属性的事物或现象中抽象出来的，这些本质属性就是这一概念的内涵，满足这些内涵的全部对象就是这个概念的外延，培养思维的深刻性抓住概念的核心，准确地掌握概念的内涵及判别命题的真伪用概念解题中学数学概念一些次要学生一时难以深刻理解但又必须引入的概念，在教学中必须对其定义作淡化（或者说浅化）的处理总之，数学概念教学 B C D E O O B C A