关于成败归因理论对学教育的影响的研究.docVIP

关于成败归因理论对小学教育的影响的研究 【摘要】 对归因理论进行了简要介绍,并探讨了影响学生的归因的因素,在此基础上对学生进行了归因方法的指导。教师是学生学业成败归因的主要影响者，希望能达到运用归因的理论提高学生学业成绩,提高教育质量的目的。 【关键字】 成败归因 原因 小学教师 学生 一、概念的界定 归因理论是社会心理学中重要的概念,归因是指个体通过分析他人或自己的外在行为表现以推论和解释其原因的过程。归因理论包括两个部分:归因过程和归因结果。前者研究人们如何归因,后者研究归因之后对人们情绪以及后继行为的影响。不仅是在社会心理学领域,归因理论在教育心理学、工业心理学以及临床心理学等多个领域都得到了广泛的应用。特别是在教育心理学领域中,归因理论的应用逐渐受到人们的重视。 上个世纪50年代开始心理学家对归因提出了各种理论，其中最具影响力的是美国心理学家韦纳在上个世纪80年代提出的成败归因理论。 二、归因理论简介 20世纪70年代以来,许多心理学家,海德、琼斯、戴维斯、克兰多尔、韦纳等人都对归因理论的形成和发展做出了重大贡献。其中,美国心理学家韦纳(B.Weiner)是当代最著名的归因论家。1972年,韦纳在海德、克兰多尔、罗曼等人归因研究的基础上,提出了他的归因理论。韦纳认为,归因就是人们对他人或对自己的某种行为或倾向的原因进行分析、解释的过程。归因理论就是人们用来解释自己或他人行为因果关系的理论。韦纳提出,在学校背景中,学生寻求理解的自然倾向,促使学生不断地提出有关学业成败的原因问题。为此,韦纳把归因理论的基本原理、基本原素移入了教育领域,并把这些基本原素看作是学生对其学业成绩结果(成功或失败)认知的最主要的归因因素。韦纳对行为结果归因进行了系统探讨,并在控制点这一纬度归因的基础上,提出了归因的三个纬度:内部归因和外部归因;稳定性归因和非稳定性归因;可控制归因和不可控制归因。又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素:即能力高低、努力程度、任务难易、运气(机遇)好坏、身体状态、外界环境等。具体而言,根据控制性维度可以把原因分为可控制的因素(努力)和不可控制的因素(能力、运气、任务难度);根据稳定性维度可以把原因分为,稳定因素(能力、任务的难度)和不稳定因素(努力、运气);根据控制点(内外源维度)可以把原因分为内部因素(能力、努力)和外部因素(运气、任务难度)。因素(运气、任务难度)。 此外,通过这三个维度的结合,又可以把归因因素分为八种原因向度:(1)内部的,稳定的,可控的;(2)内部的,稳定的,不可控的;(3)内部的,不稳定的,可控的;(4)内部的,不稳定的,不可控的;(5)外部的,稳定的,可控的;(6)外部的,稳定的,不可控的;(7)外部的,不稳定的,可控的;(8)外部的,不稳定的,不可控的。如果学生把学业成就(成功或失败)归因于能力,就是归因于内部的、稳定的、不可控制的因素;如果学生把学业成就(成功或失败)归因于运气,就是归因于外部的、不稳定的、不可控制的因素;如果学生把学业成就(成功或失败)归因于任务难度,就是归因于外部的、稳定的、不可控制的因素。韦纳的归因理论对教育领域产生了深远的影响。归因理论强调人有探索其行为根源的倾向,这种倾向一般按行为的原因解释行为,不同的解释会给行为者造成不同的暗示,对行为者随后的相关行为产生不同的影响。国外的大量研究表明,学生对其学业成就因果关系的认知，极大地影响了他的学习动机、学习期望和学习热情。教师通过学生的归因可以精确地了解其学业成就与心理变化的关系,准确地确定其学业成就的认知误区,为教育研究和教学实践提供直接的理论依据。 三、小学教师对成败归因理论的应用 从韦纳的成败归因理论可知，若个体的成败归因是积极的，也就是说每次归因都会产生积极的情感和行为，那么会促进他以后取得更多的成功。比如一学生把数学没考好归因于不够，那么他可能会感到羞愧，认为自己若再加把劲，下次肯定会取得成功，于是他会更加努力地学习。若个体的成败归因是消极的，那么会阻碍他以后取得更多的成功。从韦纳的成败归因理论中我们知道，归因并不是一次简短的、独立的过程，个体成败归因受多种因素影响，个体成败归因又影响着个体随后的心理和行为，可以说成败归因是个体上一次行为和下一次行为之间的重要环节。对学校里的学生而言，教师的言行是他们学业成败归因的主要影响因素，特别是对于那些自我概念尚未完全形成、分辨能力较低的小学生来说，教师的言行对他们的学业成败归因影响更大。因此，作为教师应更加注意自己的言行，使自己的言行对学生的学业成败归因能产生积极的影响，并能促进学生养成积极的成败归因习惯，使学生不断取得成功。因此，在学校情境下为了引导学生做出适当归因，提高学习积极性，改善学生行为，小学教师在教学实际中应注意以下几点： 了