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课堂知识建构活动的组织策略探析 　　一、课堂教学的转变 　　知识建构(KnowledgeBuilding)是学校中以传授专门知识为核心的一种创新教育方式，不仅包括个体知识获得，而且同学生对知识的细化、创新和发展有关。1999年Scardamalia和Bereiter教授提出了知识建构理论。该理论区别于传统的学习理论在于：首先，它强调知识是由学习者群体共同创造，是通过群体对事物的研讨、探究与论证得出的集体认知。它强调的是过程。其次强调认识从生活中的真实问题出发，关注意念与想法的持续改进与创造。因此，学习的关键是如何将知识与实践相结合，解决实际问题；如何在群体学习过程中，不断深入探究，相互激发，渐进知识建构。 　　二、课堂知识建构活动的取向 　　1.课堂知识。课堂中的知识是指教师突破传统的作为“法定”知识的学科课程内容，根据自己对知识的分析与理解，重构教材与教学程序，再通过与学生之间的互动和沟通，使这种重构的知识最终转化为学生的知识。 　　2.课堂知识建构活动的取向。随着建构主义的产生与传播，“知识是个体的建构”这一观念已逐渐深入人心。课堂中的知识建构过程就是教师和学生围绕教科书而展开的一系列活动和交往，共同建构自己对于知识的理解和认识的过程。 　　基于建构主义的这种观点，课堂知识的建构活动应该是创生取向的。即真正的知识是教师和学生联合创造的教育经验，课堂教学活动被视为具体实践情景中教