高考中的素质教育精和非素质教育因素.docVIP

高考中的素质教育精神和非素质教育因素 ——以2008年江苏省高考历史卷的分析为例 江苏省邗江中学 历史组 张春梅 素质教育能否得到贯彻执行，决定因素在于高考指挥棒的导向问题，因此，空谈素质教育是没有意义的，只有将其和高考结合在一起来考察，才能发现问题并解决问题，本文试结合08年江苏省高考历史卷的部分试题，来探讨高考中的素质教育精神和非素质教育因素。 高考主义和素质教育的矛盾 高考主义，又称高考至上主义，顾名思义，即以取得高分，获得高考的成功为目标，并以此谋取较好的职业。“高考就是一切”、“一切为了高考”，毫无疑问，高考至上主义是一种极端的、病态的意识形态。和高考主义相对应的教育方式就是应试教育，这是一种弊端百出，但却“行之有效”教育方式，其特点如下：在教育目的上，其着眼于分数和选拔，以考取高分获得升学资格；在教育对象上，其重视高分学生，忽视大多数学生和差生，违背了义务教育的宗旨和“教育机会人人均等”的原则；在教育内容上，其紧紧围绕考试和升学的需要，考什么就教什么，所实施的是片面的教学；在教育方法上，其采取急功近利的做法，大搞题海战术，猜题押题、加班加点、死记硬背、“填鸭式”等；在教育评价上，其要求学校的一切工作都围绕着备考这个中心而展开，要求学生积累与考试有关的知识和应试技能，要求老师将分数作为教学的唯一追求，以分数作为衡量学生和老师水平的唯一尺度；在教育结果上，多数学生受到忽视，产生厌学情绪，片面发展，个性受到压抑，缺乏继续发展的能力。 与此相反，素质教育则具备了下面的特点：其因应个体发展和社会发展的需要，旨在提高全体国民素质，追求教育的长远利益与目标；其面向全体学生，是一种使每个人都得到发展的教育；其立足于学生全面素质的提高，教以适合学生发展和社会发展需要的教育内容；其要求开发学生的潜能与优势，重视启发诱导，因材施教，使学生学会学习，生动活泼地发展；其立足于学生素质的全面提高，以多种形式全面衡量学生素质和教师的水平；在素质教育下，全体学生的潜能达到充分发挥，个性得到充分而自由的发展，为今后继续发展打下扎实基础。由此可见，高考主义（应试教育）和素质教育形成了一对完全对立的矛盾体，那么是不是要把高考取消，才能彻底取消应试教育呢？这也许是可能的，但却无异于因噎废食，国家选拔人才，总要有一定的方式，而高考无异是极为有效的一种。 那么如何使这一对看似“水火不容”的矛盾达到和谐的统一？分析一下江苏省08年高考历史卷，我们也许可以得到某些启示。 08年高考历史卷中的素质教育的因素 江苏省08年高考历史卷是一个比较成功的范例，紧扣新课标但又不囿于其中，形式丰富多彩而又暗合素质教育精神，古今交融，中外结合。总体上，我们可以看到这样的特点： 一 强调差异性以开发学生的潜能和优势 因为认知主体知识结构、兴趣、认知水平的不同往往对问题的认识存在差异，以往我们对这种差异性不够重视，反映到高考试卷则过难或过易，反映到课堂教学则是一刀切。其实，对差异性的关注不是歧视的肇源，而是平等的开始，如果理解了“因材施教”的真实涵义，我们对素质教育也许就会有更加深刻得认识，本次历史卷中难易层次多样性无异就是该思想得一个重要体现，如其中不但体现了对基本知识的考查，如选择题中得10题、13题、15题、19题等，只要掌握了课本上的基本知识，选出正确答案还是不难的；又有进一步深化的题目设计，如选择题第1题：“齐人”、“鲁人”、“楚人”这种表述，逐渐让位于以行政区划为籍贯的表述，造成这一变化的制度因素是——。这个问题看上去并不难，但是却采取了以小见大的方式，很能考查一个学生的史学素养，由分封制而郡县制，把一个大的历史问题融入籍贯划分的日常生活中来，我们不得不赞同题目设计的巧妙，类似的还有第6题、20题等；还有提高到理论层次的问题，如材料题21题第四：在新史学理念的影响下，商人、戏曲及民间生活进入史学家的视野，这表明史学研究出现了怎样的变化？在社会史茁壮成长的今天，我们提倡目光向下看，关注社会的底层群体，这种融合了史学新动态于高考题中的做法可能难了一些，但是把历史科目中的理论问题拿出来让同学们作初步的了解，是大胆而且是必要的。这种设计题目的多层次性是对主体差异的尊重，有利于挖掘学生的潜能，发挥其优势，同样对历史教师的教学也提出较高的要求，是对今后教学的一种暗示和导向。 二 设计问题角度的新颖性以锻炼学生的发散思维 问题的解决方案不是唯一的，问题出现的面目同样不是唯一的，在不同的情景下解决相同的问题或在相同的情景下解决不同的问题，其培养的则是同学们举一反三的能力，这在本次历史卷中的反映亦是极为明显的，如选择题2题、3题、4题、7题、9题等，或文史结合，或图文并茂；同样，材料题中亦有多处设问相当精彩，如材料题21题的设问：材料