高职院校应高举技术育大旗.docVIP

高职院校应高举技术教育大旗——关于我国高职教育未来走向的重新思考和定位 ????经过了近10年跨越式发展的我国高等职业教育，取得了令世界叹为观止的突出成就。但是，我们必须清醒地认识，我国的现代化建设进入了以工业化、信息化、城镇化、市场化、国际化的新阶段，这必然对我国高职教育提出前所未有的新要求、新任务和新挑战。 ????随着经济发展方式的转变，作为与现代化建设最直接关联的职业教育的发展方式，包括发展定位、发展战略、发展路径、发展重点以及发展的指导思想也必须随之而加快转变。这需要我们重新审视以往的指导方针，进一步解放思想，转变发展观念，重新思考发展思路，摒弃不合时宜的提法和做法。为此，笔者提出在以下几个方面需要进行重新思考，以期引起讨论。 ????高职院校不仅要成为高技能人才的人才源，也要成为应用技术的技术源 ????首先，关于“职业技术教育”这一专有名词内涵的重新思考。20世纪80年代我国开始使用这一专用概念，这是因为黄炎培老先生创建的中华职教社一直沿用这一概念之故。我们有时也简称为职业教育。联合国教科文组织则将这类教育统称为“技术与职业教育”。1987年，在德国柏林召开了第一届国际技术和职业教育大会；1989年联合国教科文组织大会通过了《技术和职业教育公约》，制定了世界技术和职业教育发展的指导方针和政策。可见，在联合国教科文卫组织看来，这一类教育既是职业教育，又同时是技术教育。起初有一种理解是:以培养脑力劳动为主的技术员学校教育称为技术教育。以培养体力劳动为主的技术工人学校教育称为职业教育。 ????现在看来，这种理解是有偏颇的。因为技术教育和职业教育在当今是互相渗透、互不分离的。即使这样，两者之间仍然有差别。其中技术教育重在技术的学习、掌握和运用，旨在培养学生具有完整的技术素养；职业教育则重在岗位、岗位群或职业所必须的知识、技术、技能的传授和训练上，旨在培养学生有良好的职业素养。职业教育中所渗透的技术教育是与岗位和职业紧密相关的，因而是并不完整的；而技术教育虽然也渗透着岗位和职业的要素，但是它重在技术训练和技术活动的完整性，既可表现为教授有形的工具装备、机器设备、实体物质等硬件的技术要素上；也可以表现为教授无形的工艺、方法、规则等软件的技术要素上，还可以表现为教授虽不是实体物质却又有物质载体的信息资料、设计图纸等新技术要素上。尤其是技术教育会让学生经历持续改进或创新现有的工艺、产品、生产过程或服务方式的完整的技术活动过程。在今天高度分化而又高度综合的现代技术格局中，让学生具有这样一种技术素养和技术训练是非常宝贵的。 ????然而，现在的问题是，将技术与职业教育简称为职业教育或改称为职业技术教育（台湾地区简称为技职教育）本来无可厚非，但是如果随着这种简化，将固有的技术教育的成分也删除了，这就会造成高职教育指导方针和定位上的极大偏颇和缺失。实际上，有高等科学教育、高等工程教育，当然也应当有高等技术教育。承担高等技术教育任务的主体就是高职院校。目前，我国现代化建设出现了许多阶段性新特点，比以往任何时候更需要振兴我国的技术教育。而恰恰在这一点上，我们是不清醒的，强调了职业教育而弱化了技术教育，造成了技术人才质量的滑坡。今天，为什么人们非常怀念老中专所培养的学生？个中原因值得深思。 ????需要重新审视的是，高等职业教育既然同时也是高等技术教育，那么如何在人才培养方案中体现高等技术教育的要素？与此同时，高职院校如何做才能不仅成为高技能人才的人才源，也能成为应用技术的技术源？这涉及一系列重大指导方针的调整。如果在新形势下不能梳理清楚，我们将犯极大的错误，甚至会直接影响我国的国家竞争力。? ????区分与中职的培养目标，高职院校应高举技术教育大旗 ????其次，关于高职教育培养规格的重新思考。从20世纪90年代以来，关于高职教育的培养目标一直存在争议。有一段时间将这一培养规格表述为培养生产、管理、服务、建设一线的技术应用人才和管理人才；现在国家教育行政部门则表述为“培养高素质技能型的专门人才”（这与中职教育的培养规格几乎没有多大的区别——笔者注）。目前这种简单化、雷同化的表述，不仅在理论上是肤浅的，而且在实践上也是不全面的。同时，东部沿海地区产业结构已经发生重大变化：从劳动密集型到技能密集型，再到技术密集型和创新密集型。必须根据这些新变化来重新确定不同的人才培养规格。 ????7年前，笔者在《关于发展高等技术教育的若干思考》一文中，就提出应当多元地、而不是单一地来确定高职教育的培养规格。从当前实际情况来看，高技能人才紧缺始终是我国人才结构失衡的重要表现。因此，承担培养这类人才的任务是高职院校责无旁贷的使命之一，这一点已经成为共识。 ????但是，我们也应该看到，现在生产一线紧缺的人才绝非只有高级技工、技师或高级技师等高技能人才，还包括大