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中小学数学教育对学生素质教育探讨 张雪峰 摘 要：《中国教育改革和发展纲要》指出：要“全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质 ”.这给我国教学改革指出了一个十分明确的方向：由“应试教育”向“素质教育”转变. 三、培养想象 曾经有人说，想象——不仅使我找到了水，而且找到了水源.教学中要充分挖掘教材中想象的素材，给学生提供充足的感性材料，帮助学生积累丰富的表象，在此基础上引导、启发学生进行合理的想象，在想象中实现知识的创新.如教学“比的基本性质”时，引导学生对比、分数、除法进行比较分析，理解相互间的联系，复习分数的基本性质、除法的商不变的性质，完成填空题：3÷( )＝( )∶( )＝9∶( )，促使学生产生联想，启发学生进一步思考：比有什么样的性质？从而使学生在感知理解的基础上，积累比较丰富的表象，进而产生丰富的想象，形成比的基本性质概念. 四、激励质疑 巴甫洛夫说过：“怀疑，是发现的设想，是探究的动力，是创新的前提.”疑是思维的启发剂，有疑才有问题，才能常有思考，常有创新.因此，教师要营造良好的质疑氛围，引导学生在问题情境中、阅读自学中、交流评价中质疑，渗透质疑方法的指导，同时不失时机的引导学生释疑，从而在质疑、释疑中培养学生的创新意识.如教学“一辆汽车5小时行驶250千米.照这样计算，行驶1750千米，需要几小时？”不少学生列出1750÷(250÷5).交流评议时，有个学生大胆质疑：“为什么要先求每小时行驶多少千米？不先求它行吗？”我顺势将问题抛给学生：“你们认为呢？”一石激起千层浪，学生创造性思维火花竟相绽放.有的提出可以先求1750千米里有几个250千米，再求需要几小时，即5×(1750÷250)；也有的提出可以先求行驶每千米需要几小时，再求行驶1750千米需要几小时，即5÷250×1750. 五、鼓励尝试 中小学生天性好动、好奇，对什么事都愿意去试一试.教师要充分利用学生这一心理，在“试”字上做文章，为学生提供尝试的实践机会，让学生经历探索数学知识的过程，在尝试中反思、比较、发现、体验，不断纠正错误，实现对知识的再创造，体验到创造性思维的快乐 .如教学“谋公司第一年盈利2400万元，第二年盈利是第一年的a倍，则两年共获利多少万元？”鼓励学生独立尝试，给出如下几种情况： ①2400+a ②2400×a ③2400+2400×a ④2400×(1+a ) 再让学生交流、验算、评价，发现方法①、②是错误的；方法③、④是正确的；从而让学生在尝试、研讨中获得广泛的数学活动经验，多角度参与解题方法的探索、创造，培养了创新意识和探索精神. 六、发散思发散思维的显著标志要对问题实行变通，只有在摆脱习惯性思考方式的束缚不受固定模式的制约以后才能实现.因此，在学生较好地掌握了一般方法后，要注意诱导学生离开原有思维轨道，从多方面思考问题，进行思维变通.当学生思维闭塞时，教师要善于调度原型帮助学生接通与有关旧知识和解题经验的联系，作出转换、假设、化归、逆反等变通，产生多种解决问题的设想.如下面的应用题：王师傅做一批零件，8天做了这批零件的2/5，这样，剩下的工作还要几天可以完成？学生一般都能根据题意作出（1-2/5）÷（2/5÷8）的习惯解答.此时，教师可作如下诱导：教师诱导性提问学生求异性解答完成这批零件需要多少天8÷2/5-8或8÷2/5×（1-2/5）已做零件数是剩下零件数2/5÷（12/5）的几分之几？剩下零件数是已做零件数（1-2/5）÷2/5的几倍？能从题中数量间找出相等方程解法（略）关系吗？从题中几种量中能判断出比例解法（略）比例关系吗？ 通过这些诱导，能使学生自觉地从一个思维过程转换到另一个思维过程，逐步形成在题中数量间自由调节的能力，这对于培养学生的发散思维是极为有益的首先教师要转变教育思想，由单纯的应试教育转变到素质教育的轨道上，确实把小学生从繁重的业负担中解脱出来，还给孩子们童年的欢乐，使他们在德、智、体、美、劳各方面得到全面和谐的发展. 创设愉快的课堂教学气氛，激发学生的学习兴趣，使学生喜欢数学，爱学数学.兴趣是学习的动机和动力，在学习活动中起着十分重要的作用.教师要认真钻研教材和组织教材，用数学本身的美去感染学生以提高兴趣，用巧妙的课堂教学安排去唤起学生的学习兴趣，用多样的教学手段去激发学生的学习兴趣.要让每一位学生品尝到成功的喜悦.学习是一种劳动，学习是需要付出一定代价的.让学生主动、愉快地学习，并不能满足于课堂教学形式的活泼多样，应该通过激发学生的学习兴趣，使学生通过认真、努力的学习，变“苦”为“乐”，体验到成功的欢乐.尤其对学习较吃力的学生，教师要充分肯定他们的每一点进步，使他们感到，经过自己的努