药学专业以能力为标准的教学评价方法.pdfVIP

摘要：对新开设的三年制药学专业进行教学评价改革，拟定一套以能力为标准的教学评价方法，包括：(1)多元多雏的教 学评价，重视实践考核；(2)教学过程考桉；(3)校内教学评价与社会评价标准及方法的对接；(4)非学业因素的评价及其与 学校教学评价体系的融合。力求通过对药学专业的教学评价改革，促进德育，注重养成，优化课程，强化专业技能，提高就业 能力，增强综舍素质。 关键词：中等卫生职业教育；药学专业；教学评价 中圈分类号：C,40—058。1 文I畎标识码：B 教学评价制度是教学改革的指挥棒。评价中专生，既要看 论考试是无法有效测评的。运用多元智能理论指导教学评价， 是否掌握了符合就业需求的知识和能力，又要看是否成为符合 可使学生的良好行为习惯得到培养，个性得到发展，潜能得到 社会要求的、具有较高素质的社会公民，不能用简单的成绩或 发掘，学生得以全面发展。 分数来评价学生。传统的质量观和评价体系与当今的社会认同 1．2考试t结摹耘避程，激励、导向功能没有体跣 已不相适应，雨目前各校尚未建立职业能力培养与职业道德养 考试以结果性考试为主，每学期课程结束后主要以期末考 成相结合的教学评价机制。教学评价体系亟待改革，建立科学、 试成绩评价和区分学生知识和技能的高低，在教学过程中缺少 合理的教学评价体系已成为中等卫生职业学校迫切需要研究 其他过程性考试，对学生学习成绩的评价“一锤定音”，考试类 和解决的问题。 型单一。学生的素质测评主要是为了评定奖学金的需要，未发 从2007年起，我校认真学习教育教学理论，分析传统教学 挥激励学生的作用。在进行综合测评时，也很少征求并综合任 评价体系存在的问题、各种教学评价方法的特点和学生的实际 课教师的意见，考核内容和要求具有较大的主观随意性，对学 情况。对新开设的三年制药学专业进行教学评价改革，拟定一 生素质培养的引导、激励作用不强。这是目前学生素质综合测 套以能力为标准的教学评价方案。 评中存在的明显缺陷。 1传统中职教学评价方法存在的主要问题 1．3潮量、苍定功能运用不够秆季，校内评价与社会评价的栎 1．1观念落后，方泼简单，怠钆对非学业园素的评价 准、方法脱节 卷面考试仍然是衡量教学效果的尺度，考试未能体现以就 考试内容和方法与社会需要相脱离，与学习相脱节，与培 业为目标、以市场为导向、以服务为宗旨、以能力为标准的中等 养目标相脱节。导致培养出来的“合格学生”与社会认可的合格 卫生职业教育的人才观、质量观和教学观。缺乏现代科学教育 学生相差较大，也影响学生成为符合社会要求的、具有较高素 理论指导，只考共性的、统一的知识，单纯用成绩评价学生，使 质的社会公民。考试的指向偏离了中等卫生职业教育人才培养 学生的个性难以得到体现；考后极少进行效度、信度分析，考试 的方向。以上问题存在的原因应归咎于对由等职业教育与高中 活动在很大程度上存在盲目性、主观性、随意性，不利于全面、 教育区别的认识不足(见表1)。 真实考核学生知识、技能与能力。 表l 中等职业教育与高中教育的区别 美国心理学家加德纳于1983年提出的“多元智能理论”n】认 为，人有7种不同类型的智力元素：言语一语言智能、逻辑一数 理智能、视觉空间智力、身体一动觉智力、音乐智力、人际交往 智力、自知自省智力。学生的政治表现、文明守纪、学习态度、社 会实践、诚实信誉、团队精神、创新成果、技能素质、文体特长、 2常见教学评价方法及其适用性 特殊经历、学习能力和创新精神、实践能力等，用简单的文化理 2．1闻卷笔试 一60一 万方数据 包括客观性考试和主观性考试。命题侧重记忆型，兼顾思 可在一章或几章、一个或若干个专题后进行，也可随堂进 考型，有利于考核学生知识掌握、理解、应用情况等，有利于教 行。题目可以是前一阶段的综合，也可